高中地理學科中概念教學的有效方式

黃娟

摘要：高中地理的教學過程中，概念的教學具有相當重要的意義，教師要以綜合素質為引領，加強概念的教學，本文從運用概念解釋地理現象，運用概念群分析地理問題，借助多個概念分析地理知識三個角度入手，深入探討了高中地理教學中概念教學繁榮有效方式，培養學生的應用能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高中地理;概念教學;方式

在高中地理的教學過程當中，教學概念的引入及運用相當重要。概念不僅僅是地理這門學科中的基本知識，也是掌握好學科能力的重要因素。在高中地理的教學及學習中，概念的建立起到了基礎性的作用。從思維的層次上來看，概念、判斷及推理組合成為人們認知的三個階段，如果概念沒有建立起來，就沒有接下來的判斷以及推理。同時，地理學科中的概念還能夠反映出地理事物所具有的的一些本質屬性。因而地理學科中概念的建立起到了探索本課程結構的作用。但是當下高中地理課堂對地理學科中概念的教育只是單純的背誦，最多就走馬觀花式的提點一下，沒有過多深入的講解，這就導致學生對這些概念的理解不徹底，進而在分析諸多地理知識時比較片面，沒有形成更加嚴謹、系統分析問題的能力。當下，高中的地理老師需要重視這些地理概念的教學，首先樹立新的學科觀，了解怎樣才能讓學生更好的理解這些概念，為學生將地理學科應用與實際問題中打好一定的基礎。

一、運用概念解析社會地理現象概念

常言道，學以致用，學到的東西是否有用，只有在具體的應用中才能夠體現出來，才是學習的意義所在。因此學生需要掌握運用地理概念去解釋社會當中的一些地理現象。概念的應用越多，理解性更強，而且每次運用的情景不同，理解的概念意義不同，因為每一次應用都是將概念具體化的過程，進而對地理這門課程的認識和理解也會得到進一步的強化。所以，學生掌握好運用地理概念來分析和理解其現象是非常有必要的，能夠更好的幫助學生掌握好地理學科的概念。

例如，人口遷移指的是在某一段歷史時間內，人口在不同地區可以長久或者是半長久處于居住的狀態;而人口流動主要指的是旅游、上學、農民工出行等，并沒有改變定居地人口。這兩者聽起來很接近，但是意義是有一定區別的，他的主要不同之處在于時間上是否存在長久的變動居住。因而教師對這一概念講解時，就需要結合具體的生活，比如布置一些實踐性的拓展作業，可以要求學生在自己居住的小區或者任何一個小區中進行實踐調查，統計人口遷移或者人口流動數目，更好的理解這兩者概念的差別，這樣不僅加強了學生對具體概念的認識和理解，還能夠培養學生的實踐能力，一舉兩得。

地理概念在社會生活中意義重大。近幾年來，人們的生活水平不斷提高，越來越多的人開始關注地理環境問題。因此，為了讓學生更好的掌握概念，高中地理概念的教學需要結合實際，采用專業的地理概念跟別人介紹地理知識，講述一些重要的地理概念，更好的將學科的知識應用于社會服務。又如，給人們介紹白色污染的概念，霧與霧霾的區別等，進而推動社會更好的向前發展，社會更加的和諧，具有重要的現實意義。

二、運用概念群來分析地理問題

概念群指的是由相似或相關的概念形成的一個群體，這些相關或相似的概念從不同的角度解釋了地理這門學科的本質或者原理。因為所有的概念之間并不是完全獨立的，而是存在一定關聯，甚至相互依存的。在同一種條件下，教師可以不同的視角，將地理學科的一些概念衍生出一些同一級別的子概念。也可以在若干條件制約的情況下，將一級概念衍生到二級、三級概念，甚至還可以有更多衍生的子概念，衍生出的概念和原有的概念構成了概念群，這些概念群之間相互影響，相互襯托。形成的新概念為了讓學生更好的理解，常常被納入原有的概念中，構成一種交叉關系，還能夠幫助學生深化學習原有概念。

比如，高中地理中學習時會遇到“晝夜長短的變化”這個概念，這個概念就可以延伸出好幾個不同級別的子概念，如“晝夜”“晝夜長短”“晝夜長短的變化”等，要理解原有的概念，我們就先需要讓學生明白“晝夜”產生的來龍去脈，然后學習晝夜長短是如何形成的，最后才能明白原有的晝夜長短的變化這一概念，這三個子概念構成的概念群之間聯系緊密，而且有很強的邏輯性，三者之間層次分明、梯度強，學生理解的透徹。教師就可以以這種概念群的方式讓學生慢慢理解，最終加深學生的理解，掌握概念之間的聯系及差異。

三、借助多個概念來分析地理學科問題

運用的概念才是有活力的，教師可以運用多個概念來提高學生的理解能力，讓學生更加全面的認知到這個概念。教師也可以通過通過追加條件的這種方式，讓概念的內在能量凸顯出來，彰顯出概念學科的解釋力。

比如，在教學“自然帶”這個概念時，學生只是知道他是在水分和熱量一定的情況下形成的一種自然現象，但是不理解其內核。這時，教師可以借助別的概念來輔助教學來促進學生的理解，同時還可以利用綜合圖，讓學生掌握不同概念之間的聯系及相互作用。其中，氣壓帶、風帶及洋流這些概念學生已經掌握，氣壓帶和風帶能夠直接的影響到某個地區的降水將，然后進一步影響不同緯度的水熱組合，接下來，教師還可以采用圖示的方式去帶領學生分析這種地理現象。多個概念的應用讓學生能夠更加立體的分析地理學知識，幫助學生分析問題時更深刻的理解不同概念之間的相互關系。

結語：

在當前社會的要求下，高中地理的教學一定要認識到概念教學繁榮重要性，從概念抓起，以概念教學為地理教學的原點，弄清楚不同概念之間的聯系，學會運用概念去分析和解釋一些地理學科方面的知識。這就需要教師對地理概念的講述科學和規范，發展學生的綜合思維，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]茆長來.高中地理學科概念教學的有效策略[J].中學課程資源，2020.

[2]趙丹丹. 高中地理迷思概念轉變的有效教學策略研究[D].廣西師范大學，2018.