小學數學教學中學生學習興趣培養的策略分析

李強

摘要：數學學科具有較強的應用性、生活性以及抽象性，對于小學生而言存在一定的理解困難，想要提升課堂效率和學習質量，教師要注重激發和喚醒學生對數學知識的學習熱情，促使其以端正的態度對待數學學習，進而在學習中獲得成就感和自信心、夯實數學基礎，可以將所學知識靈活應用于現實生活中。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;培養策略

通過心理學研究表明，興趣是激發學生學習的原動力，在興趣的驅使下，學生可以全身心的投入到知識探究中，并且以自律規范自身的學習行為，進而提升學習效率和質量。數學作為義務教育的基礎學科，其具有較強的抽象性和枯燥性，很多學生在學習中經常遇到各種困難，如果沒有及時解決，會影響其學習興趣和信心，進而產生抵觸以及厭煩等心理，不愿意參與到課堂中，因此，教師在開展教學活動中，要認識到興趣對于學生學習的重要性，并且采取有效措施激發學生的數學興趣，讓學生愛上數學學習。

一、給予學生鼓勵

對于小學生而言，其對成人具有較強的依賴心理，教師作為學生在校接觸最多的成人，在課堂學習和校園生活中，學生都希望獲得教師的認可和表揚，由于數學知識邏輯性較強，學生在學習中難免遇到各種困難，如果教師對學生缺乏耐心，一味的批評學生，容易導致學生出現叛逆心理，失去對數學知識的學習興趣。因此，教師要注重鼓勵和表揚學生，讓學生體會到來自教師的關注，進而全身心的投入到學習中，激發對數學知識的興趣。

例如教師可以在教學中引入“賞識教育”，對于學生在學習中取得的進步和獲得的優異成績要給予鼓勵和認同，在平時課堂中多使用一些激勵性語言，如“你的回答非常棒”、“這道題解答的很好”、“你真是一個聰明的小朋友”等，通過賞識教育可以促使學生樹立學習自信，從心理上克服畏難情緒，讓數學學習變得更加簡單和快樂。

二、引入數學游戲

小學生年齡較小，在平時的生活和學習中喜歡做游戲，并且享受游戲帶來的快樂和滿足，教師要針對學生的這一特點，在課堂教學中引入各種富有趣味的小游戲，讓課堂充滿趣味元素，進而激發學生對數學知識的學習興趣。同時，教師在設計游戲中，要注重引入互動性游戲，將數學教學與游戲充分結合，激發學生參與課堂的主動性，發揮游戲的教學價值和作用。

例如在學習“位置與方向（一）”這一知識點中，其教學目標為認知東西南北等八個方位，并且根據東西南北的某一方位指出其他三個方向，具備表達物體所在方向的能力。教師在設計教學游戲中，可根據教學目標引入“開火車”的游戲，教師扮演一名“火車司機”，說出自己要往哪個方向開，然后要求學生說出東西南北四個方位，最先回答正確的學生給予獎勵，可扮演“火車司機”繼續開火車。通過這一游戲可以賦予課堂以趣味性，促使學生在充滿趣味的游戲中完成知識的鞏固和內化，激發其數學知識的學習興趣。

三、聯系實際生活

數學知識來源于生活，尤其是小學數學知識，更是與學生實際生活存在密切聯系，很多知識都是學生在生活中經常用到的，因此，教師在開展課堂教學中，要充分發揮數學學科的生活性特點，將數學教學與實際生活有機融合，將生活作為驅動力，激發學生對數學知識的學習興趣。

例如在學習“觀察物體（二）”這一知識點中，其教學重點為：辨認從上面、左面以及正面觀察的立體模型形狀，培養學生的空間思維，教師如果沿用以往的固化教學模式，難以起到良好的效果，為了幫助學生快速的掌握教學重點，教師可以引入生活實例：為學生展示汽博會上中國自主汽車品牌，并且展示汽車不同角度的空間圖片，然后提出問題：攝影師在工作中，從哪幾個方向給汽車拍照？由于這一實際具有較強的生活性，學生通過引入生活經驗能夠快速給出答案，教師就此可引入數學知識，促使學生在生活實例的輔助下更好的理解所學知識，形成空間意識。

四、應用信息技術

當前，信息技術已經在教育領域獲得廣泛應用，并且成為教學輔助的重要工具，信息技術可以將抽象的知識具體性以及形象化，便于學生加深對知識的領悟和理解，因此，教師在開展課堂教學中，要充分發揮信息技術的應用優勢，將其作為教學的重要工具，激發學生參與課堂的熱情和興趣。

例如在學習“圖形的運動（三）”這一知識點中，其教學目標為掌握圖形的旋轉、平移等基本要素，通過想象、操作以及觀察，體會圖形的動態運動過程，培養學生的空間思維。由于這一知識點具有較強的抽象性，對于學生而言存在一定的理解困難，教師在教學中可利用信息技術為學生播放圖形旋轉和平移的過程，促使學生在觀察中掌握課堂知識，發展其空間思維。

五、創設教學情境

在素質教育背景下，各種新型的教學方法、教學理念和教學手段不斷涌現，為各個學科進行教學改革提供了重要支撐，情境教學法作為一種新型且先進的教學方法，其已經在各個學科中獲得廣泛應用，取得了顯著的效果，通過引入具體情境，可以促使學生更好的思考和解決問題，并且在思考中獲得能力的發展。因此，教師在開展課堂教學中，要注重結合教學內容為學生創設教學情境，將抽象的數學知識以具體的情境展示給學生，進而激發其數學興趣。

例如在學習“克與千克”這一知識點中，其教學目標為：建立千克與克的質量觀念，掌握物體質量估量的方法，理解重量單位在生活中的具體應用，知道克與千克的單位換算。在明確教學目標后，教師可以為學生創設陪母親買菜的情境，同學們陪母親去市場買菜，媽媽買了100克雞蛋、200克水果、60克肉和400克大米，如果媽媽一只手拎500克的食品，同學需要幫媽媽拎多少克的食品呢？通過這一常見生活情境，可以促使學生更快的掌握單位換算。

結束語：

總而言之，興趣是學生開展自主學習的基礎和前提，教師在開展課堂教學中，要根據學生的特點和需求，通過各種方式激發其學習興趣，體會數學知識的應用性和生活性，從數學學習中獲得滿足感。

參考文獻：

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