探析信息化技術在中職汽車運用與維修專業教學中的應用

摘 要：長久以來，我國中職學校在開展汽車運用與維修專業教學的過程中，一般是將教師作為教學的中心，實踐教學期間，注重突出教師主體地位，難以實現學生創造創新性及學習自主性的發揮。通過對信息化技術的應用，可有效改善這一現狀。本文主要圍繞相關信息技術在本專業課程中的應用展開細化探討，以期為優化本專業及中職學校整體教學水平建言獻策。

關鍵詞：信息化技術;中職學校;汽車運用與維修;專業教學;應用策略

引 言

根據國家有關規定，要重視并有效發揮教育改革實踐期間信息技術的關鍵性作用，同時，要求各學校開展教學可有效滿足新時代信息化教育標準。由此，信息化教育已經成為了必然趨勢，中職學校相關專業教師有必要積極優化自身觀念和意識，重視對信息技術進行合理化應用，進而更好的實現預期人才培養目標。

一、技術應用價值分析

針對中職學校中的學生來講，教學的本質目的即為強化其實操能力，汽車運用與維修專業是一個較為關注理論和實踐結合的專業，具體教學期間，需要引導學生能夠實現學做有效結合，以實現對職業崗位核心能力的學習和把控。通過信息化技術的有效應用，包括仿真模擬、三維動畫等，可幫助學生更好的記憶和學習相關的專業及操作知識，并可以實現對新鮮事物的更好、更快消化和吸收，對優化學生創新創造能力，以及實踐動手能力均存在積極影響[1]。

二、信息化技術在中職汽車運用與維修專業教學的應用

對于本專業課程來講，在具體應用信息化技術開展相關教學操作期間，需要重視發揮學生主體作用，將學生的學習作為引導，注重發揮課程網絡平臺職能，開展高質量的線上及線下混合式教學。利用任務進行引導，積極開展多元化情境創設，促使學生學習的自主及探究性得以充分激發，在實際教學中，重視并有效應用多種現代信息化手段，包括虛擬仿真、微視頻以及在線測試等，實現對課前、課中及課后教學的科學化設計，推動理論和實際一體化的項目教學進程。

（一）基于網絡平臺開展連貫性教學

1.課前

教師通過網絡平臺為學生布置學習任務。學生在接收推送后，下載并瀏覽有關的視頻以及微課等課程資源;在課程開始以前，利用網絡進行相應測試及問卷調查;教師瀏覽并分析測試結果，明確把握學生的基礎知識學習及吸收狀況，同時，對其開展科學化分析。此外，還可以通過在線討論以及互動等方式，和學生共同針對相關的一些問題開展分析和解決[2]。

2.課中

進行小組劃分，根據設計層次開展組織化教學操作。各小組利用平臺參與并開展教師組織設計的各類教學活動，包括測試、知識競猜等，有助于優化課堂氛圍、提高教學效率。

3.課后

學生利用賬號登錄網絡平臺，下載并完成教師發布課后任務。教師結合學生于課前、課中及課后網絡測試和相關練習的完成狀況，參考學生的課堂學習及實際表現，針對其開展多元、客觀的分析和評價操作。

（二）依靠虛擬仿真技術強化實踐教學效果

出于對車輛檢修涉及環節較多且較為繁瑣、設備數量較少，但學生數量又相對較多的特征，基于虛擬仿真技術能夠更好的實現教學目的，優化教學效果。引導學生通過多次、反復的時間操作，對各種相關零件拆裝和故障判斷相關操作和流程等進行更為直觀、真實的感受和體驗，對優化其車輛故障實踐檢查的效率，進而更高效的處理和把握相關知識中的難點和重點內容存在積極影響。

（三）依靠三維動畫優化學習實效性

因車輛系統本身的工作原理具備較高的抽象性，分析的難度也相對較高，在課程開始之前和開展過程中，通過三維動畫開展相關內容及過程的展示操作，將系統工作原理更為直觀、具體、生動的呈現于學生眼前，對后期開展的各環節實踐教學及學生具體實踐操作均存在積極影響。

（四）依靠藍墨云班課優化課堂互動

具體開展各環節教學操作期間，通過藍墨云班課平臺組織和進行各項課堂教學活動。教師利用平臺實現搶答、舉手等活動，學生及時參與到具體實踐中，既有助于激發學生學習興趣及主動性，也有利于教師更清晰、直觀的把握和明晰各學生真實的知識學習和吸收狀況，進而可以開展更及時、針對性更高的教學方案優化設計，并對學生開展更客觀、合理的評價操作。

（五）依靠小組協作開展分層教學

教師利用教學平臺，了解學生測試的具體結果，及其日常學習的真實、具體情況，和課程教學基本特征等，根據學生的具體差異特點及各層次的特點，基于因材施教原則，開展層次化教學，以實現對“尖子生”學習深度的強化，和對中等類學生知識的有效擴展，以及對基礎薄弱類學生各類基礎性知識的記憶和把握強化。

三、信息化技術在中職汽車運用與維修專業教學實例分析

以中職汽車運用與維修專業《離合器維修》相關知識的教學為例，基于信息化技術在具體教學中的應用展開細化探討，實踐教學主要可分成三個過程，包括課前、課中及課后三個階段。

1.課前

教學開始以前，教師利用網絡平臺進行學習任務的發布;學生接收任務推送，明確課前探索的基本內容和相應目標等;隨后依靠電腦和手機等可上網的設備，對平臺內與離合器原理、檢修、結構等相關的視頻、微課，以及相應的學習任務等進行了解和學習;教師進行課前線上測試的布置，學生參與測試;教師針對測試結果開展細化分析;教師和學生一同圍繞離合器有關的知識進行討論和互動;教師進行課前調查問卷的上傳，學生參與填寫，結束后點擊提交;教師結合具體的測試和調查問卷結果等，結合各層次的基本要求及學生的特點和認知情況等，對其開展科學分組，同時，開展針對性的教學方案優化和改良，對強化實際教學及相關各項活動的實效性和針對性存在積極影響。

2.課中

教師優先利用多媒體設備，為學生呈現一段豐田汽車相關視頻，視頻中車輛的發動機轉速為每分鐘4000r，但對應車速僅為一小時40到50km，隨后引出課程內容，要求學生考量和分析相關故障出現的誘發因素。學生結束視頻瀏覽以后，出于好奇心使然展開積極思考，對問題開展自主的分析和處理。

視頻中車輛涉及問題屬于一種較為經典的離合器打滑故障，是較為常見的一類故障。具體教學期間，其一，學生基于問題引導，結合課前了解和把握的有關知識內容，以小組為單位進行激烈探討，同時，各小組選派代表逐個總結和發表探討結論。教師根據學生的發表內容和狀況，開展針對性的知識摘取和總結操作，突出教學目標，實現課堂教學效率及整體效果的優化[3]。

其二，教師經由講解視頻、放大內部細節等方式，引導學生利用仿真軟件對相關的零件的拆裝過程加以分析和實踐，學生經由多次模擬的方式，實現對相關拆裝技巧和規律的學習和把握，對實際學習過程中的一些難點和重點知識加以更深入的理解和記憶。依靠仿真軟件進行實踐，不僅有助于調動學生參與課堂的積極性，且能夠強化學生的實踐動手能力，同時，對其后期開展的實物操作等也存在積極影響，可大幅降低甚至避免因失誤等原因影響導致設備損壞問題出現的可能性，對優化教學的整體實效性具有積極意義。

其三，教師要求學生以小組為單位，開展實物的拆裝和檢修相關操作，結束對離合器的檢修和拆裝環節。實操相關操作以后，學生總結相關資料并做好記錄，同時進行現場5S整理操作，實現了學生綜合素質和職業素養的優化和提升。教師通過藍墨云平臺進行搶答和舉手等活動，對學生實際學習和知識掌握狀況加以把握和分析，同時，引導學生將檢修視頻及思維導圖等相關的學習成果傳輸到平臺中。教師在現場針對學生傳輸內容開展針對性評價，線上企業專家開展相關分析，針對學生現階段的故障實踐操作及思維方向等展開細化指導和評價。教師利用平臺設置課上測試，同時將相應結果和課前測試結果加以比對，明確學生學習效果。

3.課后

教師在平臺中上傳課后任務，引導學生利用相應課程平臺，進行線上開放課程的學習，以實現對課堂學習知識的補充和擴展，實現離合器檢修和整車維修相關內容的有效結合，對后期知識的學習和記憶存在積極影響。

4.教學效果分析

信息化技術在實踐教學中的應用，對調動學生學習積極性存在有效影響，可推動學生學習從被動達到主動性的轉變。實踐教學期間，促使三維動畫以及網絡平臺等信息化技術的實效性充分發揮出來，引導學生在樂學的同時實現有效學習，對優化課堂教學整體效果，進而幫助學生更好的把握和記憶各類重點和難點內容均存在積極影響。同時，也應重視在教學期間積極設計多元化的評價體系，以實現對學生具體學習狀況的有效體現和了解。

四、結論

綜上所述，即便現階段我國在信息化教學方面已經取得了諸多可觀成就，但也涉及到很多的問題，所以還要注重針對各類信息化手段開展積極優化和改良，實現對各類信息技術資源的優化和補充，對優化整體學習效果，實現對學生各項能力的有效培養均存在積極影響。

參考文獻

[1] 張竹厚.基于中職汽車運用與維修專業實踐教學數字化資源庫建設方法分析[J].農機使用與維修，2020（07）：134.

[2] 朱偉文.工學結合一體化課程教學效果提升對策探討——以《汽車車身電器維修》課程為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2020，19（02）：86-88+92.

[3] 林雙橋.藍墨云班課軟件在《汽車概論》教學中的應用探索——以“項目二認識車標”教學為例[J].時代汽車，2020（11）：61-62.

[4] 劉笑園. 基于OBE理念的混合式教學在中職《汽車營銷》中的應用研究[D].天津職業技術師范大學，2020.

作者簡介：何勇（1968年10月）男，廣西玉林人，漢族，現職稱：高級講師、高級工程師，研究方向：中職汽車運用與維修專業教育教學改革。

基金項目：本文系玉林市教育科學“十三五”規劃課題“職業教育教師專業化發展管理及機制的研究與實踐”（項目編號：2020A553）的研究成果。