初中生物分組實驗教學(xué)中實踐分層教學(xué)的路徑

劉冬玲

摘 要：初中生物學(xué)科最重要的內(nèi)容就是“實驗”，也是初中生進行研究生物的有效方法，科學(xué)實驗的缺失將造成生物學(xué)不再具有研究意義。初中生物課的重要教學(xué)手段是在實驗教學(xué)時讓學(xué)生分組實驗、分層教學(xué)，這種教學(xué)方法可以更好的對學(xué)生因材施教，讓水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，為學(xué)生的未來打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。本文將以初中生物分組實驗教學(xué)中實踐分層教學(xué)的路徑為主，對如何更好的提高學(xué)生能力、提升教學(xué)效果展開探究，希望以此文給廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;分組實驗;分層教學(xué)

在初中生物教學(xué)時運用的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)水平等，遵守教學(xué)原則，按照不同層次標準將學(xué)生分組。在初中生物教學(xué)中，充分運用這一教學(xué)理念，讓學(xué)生分組實驗、進行分層教學(xué)，可以更好的突出學(xué)生團隊合作的重要性[1]。而且初中生物教師可以通過分層教學(xué)理念發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并及時指導(dǎo)，從而給予學(xué)生直接幫助。

一、學(xué)生分組實驗，不同層次結(jié)合

初中生物分組實驗，一般是由4到6個不同能力及個性的學(xué)生組成，每個分組之間保持平衡、公平競爭。在分組時，教師要以實際水平和整體能力為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層。教師可以將學(xué)生分為三個層次，即ABC。把基礎(chǔ)知識掌握較好、較為活躍，而且具有較強的實驗和觀察能力的學(xué)生劃分為A組;把知識掌握程度一般、動手實驗和觀察能力一般的學(xué)生劃分為B組;把整體能力較差、實驗?zāi)芰Σ粡姷膶W(xué)生劃分為C組。教師在安排教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生的分組安排不同的分層教學(xué)目標，讓學(xué)生在實驗中發(fā)揮各自優(yōu)勢，使全體學(xué)生的實驗水平可以提升。

例如，在進行《觀察細菌形態(tài)》實驗時，教師給能力較差的C組學(xué)生布置目標“做到熟練使用高倍顯微鏡”;給能力一般的B組學(xué)生布置目標“觀察細菌裝片了解細菌形態(tài)”;給能力較強的A組學(xué)生布置目標“掌握細菌的形態(tài)特點”并為A組學(xué)生擴展多種細菌進行觀察。

二、分組實驗操作，分層互相協(xié)作

生物教師在安排學(xué)生進行實驗時，要充分利用分層合作這一教學(xué)形式，促使初中生的實驗?zāi)芰Φ玫接行Оl(fā)展[2]。教師在完成教學(xué)任務(wù)時可以讓全體學(xué)生完成不同分層的實驗教學(xué)目標，使每個小組內(nèi)的學(xué)生成為彼此利益共同體，讓學(xué)生明白：想要實現(xiàn)目標就需要大家共同的協(xié)作努力。只有這樣，才能讓學(xué)生共同參與科學(xué)實驗，在過程中彼此合作、認真探討，使學(xué)生的團隊意識愈加強大。

例如，在進行《觀察水綿》實驗時，教師采用水綿作為實驗材料，將學(xué)生按照水平不同分成三個層次的小組。首先讓各組學(xué)生制作臨時實驗裝片，然后放在低倍鏡下觀察每條水綿的形態(tài)，最后和生物教材上的圖片進行對比，小組內(nèi)討論水綿細胞的結(jié)構(gòu)。接下來教師要根據(jù)分組學(xué)生的不同安排分層教學(xué)，要求A層次的學(xué)生掌握基本知識后要對影響水綿觀察效果的因素進行討論分析;要求B層次的學(xué)生了解水綿的生活環(huán)境和其結(jié)構(gòu)特點;要求C層次的學(xué)生學(xué)會使用低倍鏡觀察水綿并對水綿的結(jié)構(gòu)簡單了解。

學(xué)生通過實驗后的討論，獲得實驗結(jié)果、共同完成實驗總結(jié)。同時，各個小組還可以互相分享實驗過程和討論的結(jié)果，彼此分享觀察經(jīng)驗，促使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、互相交流、共同成長。

三、針對實驗效果，評價標準分層

在進行實驗時，很多因素都會因想到實驗的結(jié)果。在實驗過程中，教師首先要排除客觀因素的影響，然后站在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕嵌龋槍W(xué)生個體差異導(dǎo)致的結(jié)果進行重點分析[3]。初中生物教師在對學(xué)生進行評價時，要有絕對性和相對性，進行絕對評價時要結(jié)合教學(xué)目標，而相對性評價要求將學(xué)生的對比放在小組內(nèi)進行，當(dāng)然，教師的評價必須具備公平性和多元化。

例如，教師在對《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》實驗進行評價時，要考慮到學(xué)生的具體情況及個體差異。首先，教師對各個小組的觀察結(jié)果進行評價，例如徒手制作切片的完成度、對于植物葉片結(jié)構(gòu)特點的掌握程度，因為各個學(xué)生小組的分層教學(xué)任務(wù)不同，教師在對小組進行評價時要做到客觀評價;然后，可以針對學(xué)生個體進行評價，比如王某同學(xué)在以往的觀察中不能很好的使用顯微鏡，但是本次觀察葉片時卻能對顯微鏡熟練應(yīng)用，因為王某課下不斷請教其他同學(xué)，這是值得大家表揚和肯定的，所以教師在評價時也要根據(jù)學(xué)生情況做到量體裁衣。

教師要面對全體學(xué)生和各個不同分層的小組表現(xiàn)進行綜合性評價，對于個別學(xué)生要有相對性評價，還可以讓學(xué)生之間進行自評和互評，以此讓學(xué)生對自身有更客觀的了解。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物學(xué)科的靈魂是生物實驗，更是教師離不開的教學(xué)手段。初中生通過生物實驗，可以促進他們對科學(xué)的向往、對生物產(chǎn)生濃厚興趣、對生命產(chǎn)生敬畏，積極自主的深入探索。初中生物教師要充分運用分組實驗教學(xué)理念，不僅能夠促使學(xué)生對生物探究產(chǎn)生興趣，還能提高生物教學(xué)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在生物學(xué)科有更廣闊的發(fā)展。

參考文獻

[1] 高凱.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].才智，2018（9）：62.

[2] 彭瓊.分層合作在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2018（10）：116-116.

[3] 杜德海.在初中生物分組實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的實踐研究[J].考試周刊，2019（25）：166-166.