生活化模式在小學數學教學中的應用探索

衛佩

摘 要：小學數學是義務教育階段的一門重要課程，教師教學方法的選擇是否得當直接影響著課堂教學質量的優劣。讓數學教學回歸學生生活，既是創新課堂教學方式的有效途徑，也是實施素質教育的基本要求。實行小學數學生活化教學的目的一方面在于擴大學生的認知視野，拓展學生的思維空間，另一方面是提升學生的數學素養，實現真正的素質教育。本文就對生活化模式在小學數學教學中的應用途徑進行一番簡要闡述。

關鍵詞：小學數學;生活化;氛圍;情境;作業

應試教育理念統治下的小學數學教學過于強調基礎知識的灌輸和解題技巧的傳授，割裂了數學與生活之間的內在聯系，這便極大地挫傷了學生學習的積極性，阻礙了學生能力素養的培養和課堂教學效率的提升。因此，為進一步激活和發展學生的數學思維，使學生做到學以致用，教師應將教學內容與現實生活聯系起來，運用生活化模式來提高數學教學與學生生活的相關性，從而最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識，實現理論與實踐的有機融合，使學生在數學學習的過程中能夠真正有所收獲。

一、營造生活化教學氛圍，實現有效課堂導入

在傳統的小學數學課堂中，教師往往是根據既定的教學目標，平鋪直敘、開門見山地引入新課。在這種情況下，學生學習的積極性大打折扣，再加之數學學科具有一定的復雜性，這便極易導致學生對數學學習產生厭煩心理。鑒于此，在小學數學教學中，教師需從學生生活出發營造適宜的教學氛圍，并以此為契機導入新課，使學生與將要學習的新知產生共鳴，進而為新課內容的講授奠定基礎。

在教學“負數”這部分內容之初，我設計了一個名為“反著來”的游戲，即我說一句話，學生說出與其意思相反的話。比如，向上看（向下看）;向前走50米（向后走50米）;知識競賽中，三班得了20分（扣了20分）;零上10攝氏度（零下10攝氏度）等等。待將學生的思緒聚焦到課堂中后，我利用課件播放了一段中央臺的天氣預報，讓學生將聽到的城市的最低和最高氣溫記錄下來。由于氣溫的變化是學生生活中每天都會面對的自然話題，將此作為課堂教學的開始，既自然，又貼切，這便為接下來新知的教學做好了鋪墊。

二、創設生活化探究情境，培養主動參與意識

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學絕非僅是傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，使學生形成探究問題、解決問題的思維模式，這就需要教師將抽象的數學知識與生活情景聯系起來，引導學生體會數學知識產生的生活背景，進而在此基礎上通過問題的提出引導學生主動參與課堂探究活動，以使學生更易于接受數學知識，并使學習積極性得到保持。

在教學“圓柱的體積”這一知識點時，我先是拿出了一個長方體和正方體容器，并向其中倒入一定量的水，讓學生觀察：有什么現象發生？由這個現象你想到了什么？之后，我通過將圓柱投入水中使水面上升，使學生直觀感知了圓柱體積大小的概念。接著，我利用課件出示了相關情景圖，并向學生問道：“如果要求某些建筑中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機圓柱形大前輪的體積，該如何求呢？”這樣，通過從實際需要出發提出問題，不僅調動了學生的積極情感，而且還激發了學生尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積問題的欲望。基于此，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來共同研究解決任意圓柱體積的方法，如此便培養了學生的主動參與意識，使學生體驗到了探索數學奧秘的樂趣。

三、布置生活化課后作業，理論實踐有機融合

數學來源于生活，存在于生活而最終服務于生活，特別是小學數學知識，基本都能在生活中得到運用。因此，作為小學數學教師的我們除了要利用好課堂這一教學的主渠道外，還應通過生活化課后作業的布置引導學生用數學的眼光去觀察生活，解決生活中的實際問題，進而實現理論與實踐的有機融合。

在教學完“扇形統計圖”這部分內容后，為進一步激發學生學習的內驅力，培養學生的應用能力，我讓學生在課下對自己一天內的主要活動時間做一個調查，其中應至少包括睡覺時間、上課時間、吃飯時間、游戲時間等四大項，再計算出各項活動時間占全天時間的百分比，并將其以扇形統計圖的形式呈現出來。在第二天上課時，我給了學生三分鐘的時間將自己所繪制的扇形統計圖與小組成員所繪制的扇形統計圖進行對比，看看誰的作息時間更為合理。這樣，通過布置生活化課后作業，不僅加深了學生對所學知識的理解，而且還提高了學生處理和分析數據的能力，做到了學以致用。

總而言之，隨著新課程改革的實施和深入推進，實行生活化教學已是教育教學發展與改革的必然趨勢，作為小學數學教師的我們應加強對生活化教學模式的研究與探索，將之合理運用于課堂導入、合作探究及作業布置等多個環節，以加深學生對所學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。

參考文獻

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