芻議“以人為本”在高校教育管理中的應(yīng)用

葛青

摘? ? 要：隨著時代發(fā)展教育的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸受到人們的關(guān)注，而在新時代背景成長下卓越成長的90后、00后大學(xué)生，具有鮮明的個性思維特征，這就需要學(xué)校教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。高校教育管理應(yīng)了解新時代學(xué)生心理特征，結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新出適合新時代學(xué)生的管理思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;高校管理;以人為本;策略

引言：當(dāng)下高校的管理目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生個人能力的全方位發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的生活和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。而以人為本是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心，良好的教育環(huán)境又可以促使學(xué)生的發(fā)展，以人為本創(chuàng)造教育環(huán)境則可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在確保學(xué)生個性發(fā)展的同時使學(xué)生擁有一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

一、高校管理的現(xiàn)狀

部分高校在管理的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，沒有體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，管理者對于學(xué)生不夠了解，出現(xiàn)管理條例與學(xué)生日常生活脫節(jié)，使管理工作始終處于被動的狀態(tài)，而在管理制度中還存在著缺陷，無法跟隨教育改革的步伐，使教師在管理工作中積極性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有完全掌握本專業(yè)的相關(guān)知識，只是單純的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，進而降低了教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、探索“以人為本”在高效管理中的應(yīng)用策略

（一）在日常學(xué)習(xí)管理中“以人為本”

高校學(xué)生最主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí)，以我國大部分高校學(xué)生為例，大部分的學(xué)生都是學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于學(xué)習(xí)的重要性沒有充分地認(rèn)知。但是，通過大量的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，故此，高校教育管理工作者不應(yīng)該單純的以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績出發(fā)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式提高學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該“以人為本”的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在任何的改革在前期都會遇到很多的困難;任何的習(xí)慣養(yǎng)成都不是一天就養(yǎng)成的，只有經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)壞習(xí)慣—改掉壞習(xí)慣—建立新習(xí)慣這一過程后，才能讓學(xué)習(xí)習(xí)慣深入學(xué)生的內(nèi)心[3]。例如，在某次班級學(xué)習(xí)活動中，教師為了更正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以單獨了解了一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這名同學(xué)說在學(xué)習(xí)之前都會將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后將教材上不懂的地方畫出來，在課上仔細(xì)聽講，進而達(dá)到快速吸收知識的目的，而后教師讓其他學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行闡述，發(fā)現(xiàn)大多是拿著書就來學(xué)習(xí)，在老師講課時一直畫教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)的精力和時間都浪費在聽課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂開始之前就預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而后讓學(xué)生相互講解自己了解的部分，簡單拼湊出教學(xué)內(nèi)容，最后教師在進行細(xì)致講解，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該堅持這種教育方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成自然習(xí)慣。

（二）在日常活動管理中“以人為本”

高校學(xué)生已經(jīng)不再適合初中生和高中生的約束式管理，不需要我們在告訴他們應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，支持他們做自己喜歡的、自己愛好的。針對新時代的90后、00后大學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，張揚個性的特點，教師在組織學(xué)生日常活動時應(yīng)該及時與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的潮流思想，知道學(xué)生內(nèi)心的真實想法，搭建屬于學(xué)生自己的舞臺，教師只是活動的引導(dǎo)者和參與者，在學(xué)生遇到問題的時候及時給與幫助[4]。例如，在某次班會活動中，教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，將班會進程整體的進行分割，每個寢室都要負(fù)責(zé)相應(yīng)的職責(zé)，不用維護班會進展的寢室需要準(zhǔn)備其他的節(jié)目，節(jié)目類型不限，但是為了激發(fā)學(xué)生的競爭心理，教師可以給每個同學(xué)一票投票權(quán)，在班會表演結(jié)束后表演小組可以拉選票，選票多的寢室可以相應(yīng)的給予鼓勵，像可以加學(xué)分，可以實現(xiàn)一些小愿望等等。在傳統(tǒng)的班會上可能教育類型的內(nèi)容比較多，而學(xué)生自發(fā)組織的內(nèi)容就比較有創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的班會的主持人會慷慨激情的演講，而“以人為本”的班會主持人會像說相聲一樣輕松愉快;傳統(tǒng)的班會可能需要合唱或者跳舞，而“以人為本”的班會活動會讓學(xué)生在社團拉取其他的表演者一起跳街舞;傳統(tǒng)的班會會有小品和快板，而“以人為本”的班會基本都是各個全新形式的逗樂表演，在學(xué)生日常活動之中以學(xué)生為喜好為管理手段，會輕而易舉的達(dá)到管理的目的。

（三）在思想理念管理中“以人為本”

教師在面對新時代學(xué)生的獨立思想和前衛(wèi)行為，不應(yīng)采取老套的說服式教育，強行將自己的主觀思想添加到學(xué)生的個人想法上，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，接受全新的時代精神，“以人為本”的發(fā)揮學(xué)生的特長，優(yōu)化自己的教育方法，使學(xué)生能夠得到充分的鍛煉，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和家國情懷[5]。例如，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，大部分學(xué)生都有智能手機和筆記本電腦，學(xué)生查找自己需要的互聯(lián)網(wǎng)信息更加的方便快捷了，但是同樣也受到了不良的影響，像抖音上的一些錯誤觀念，致使學(xué)生有了急功近利、好高騖遠(yuǎn)的想法，對自己的實際情況了解的不充分、不具體，讓了更正學(xué)生的思想理念，教師讓每個學(xué)生在班級群里上傳五個自己認(rèn)為是正確觀念的抖音視頻，而后展開專門的思想講座，對學(xué)生列舉的各個思想視頻進行分析，解析出不同的理論觀點，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會從不同的角度去看待各種事物。

結(jié)束語：

總而言之，新時代的90后與00后的大學(xué)生是充滿活力的一代，也是肩負(fù)中國富強建設(shè)的一代人，而我們作為一名高校的管理者要緊隨教育改革的步伐，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力的提高自身的管理素質(zhì)，落實貫徹“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠能夠充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐怡. 芻議以人為本原則在幼兒園管理中的運用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019（10）：0446-0446.

[2]冷艷， 李斌， 杜勇. 人本理念在高校教育管理工作中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2019（1）：0042-0042.

[3]吳劍謙. 人本管理在高校教學(xué)管理中的積極作用及其實施途徑[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2019（19）.

[4]王波. 以人為本理念下的高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2019（10）.

[5]杜宗洪. 高校思想政治教育工作中堅持以人為本的必要性分析及優(yōu)化策略研究[J]. 農(nóng)家參謀， 2019， 607（02）：201.