在語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳春苗

摘? ? 要：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。學生的思想感情、向往追求、價值取向、道德情感、生活情趣、行為習慣等的培養(yǎng)，都是語文學科教育的最基本內(nèi)容。語文教學不僅要重視知識的傳授，更要重視精神的培養(yǎng)。教學過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性，自立性”，“促進學生在教師指導下主動參與的教學情境”，“激發(fā)學生學習的積極性，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展”，就必須加強教師自身師德修養(yǎng)教育;轉(zhuǎn)變課堂教學，實施滲透規(guī)劃;挖掘教材，融人文教育于語文學習，使人文素養(yǎng)得到充實與提高。

關(guān)鍵詞：語文課程;人文素養(yǎng);語文教學

所謂人文素養(yǎng)，是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人，個人與集體，個人與社會，和人于國家，乃至個人與自然的關(guān)系——也就是如何做人的問題。小學生的人文素養(yǎng)具有和中學生、大學生不同的特點，體現(xiàn)了質(zhì)與量可差異。對于小學生而言，其人文素養(yǎng)主要有：如何很好的處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，并較好的解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

《語文課程標準》明確指出了語文課程的“人文性”，要求教師在進行閱讀教學時，使學生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。從“思想性”到“科學文化素養(yǎng)”再到“人文性”，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課程的本來面目越來越清晰了。因此，什么叫人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，以及如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將是本文探討的主要內(nèi)容。

一、提高教師自身的素質(zhì)

1.師育魂，加強師德修養(yǎng)教育

教師是人類靈魂的工程師，是學生心目中的楷模。其品格行為一直作為一個重要的教育因素在教育過程中潛移默化地發(fā)生著作用。為此，教師要注意為人師表，嚴格要求自己，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現(xiàn)教師應有的文明風度和良好精神面貌，給學生樹立榜樣。

2.育師能，加強業(yè)務理論學習

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”的教育，教育必須具備一種濃厚的人文情懷，必須堅持“每一個人都是珍貴的，不容忽視的”這一人間法則。因此，在教師中應多開展教育思想、教育觀念的大討論，進一步提高思想認識，改變在培養(yǎng)學生時“重知識輕人文”的傾向。樹立正確、科學、合乎時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學，實施滲透計劃

1.變“講堂”為學堂

新課程是走向文化批評、反思、生成、創(chuàng)新的建構(gòu)性課程。課程文化觀要落實到教學過程中使之具體實在又充滿生命質(zhì)感，最重要的就是要變“講堂”為“學堂”。

現(xiàn)在的“學堂”是師生共同學習，互動交往，共同發(fā)展的地方。這個“學堂”是學生的“學堂”。在這里學生是主人，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，更要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異。作為語文教師更應該想方設法在課堂上使學生由“學會”達到“會學”，引導學生掌握學習方法，最大限度地多渠道獲取知識、技能;更應在課堂上關(guān)注學生的生活，關(guān)注兒童的幸福，讓課堂充滿生氣，使學生煥發(fā)生命活力。例如：我在教學《草船借箭》一文時，課前安排了這樣的自主學習內(nèi)容：1.了解有關(guān)《草船借箭》的歷史背景;2.初讀課文，利用工具書學會本課生字新詞。課上通過小組討論交流，評定一名匯報員進行匯報。哪組匯報得好，就能得到流動紅旗。因有一個比字，各小組成員紛紛投入其中，課上，小組討論熱烈，各抒己見，各顯神通。在匯報中，各小組都匯報得很好，一組勝過一組。

2.變關(guān)注少數(shù)優(yōu)生為關(guān)注每一個學生

教師熱愛每一個學生，把立足點定在調(diào)動全體學生的學習積極性上，把著眼點放在全體學生的全面素質(zhì)的提高上，力求作到：對優(yōu)生不捧不偏愛，而是在贊譽中“助燃”;對后進生施行“特別服務”，把微笑、鼓勵、進步、成功帶給他們，幫助他們積蓄情感的“熱能”，奮起直追，使他們都產(chǎn)生神奇的皮格馬利翁效應，共同進步，全面發(fā)展。如：在教學中常采用小組合作學習，讓優(yōu)等生與后進生組合，這種合作方式有利于學生優(yōu)勢互補，優(yōu)等生對后進生給予幫助。而后讓后進生來回答問題，這樣一來后進生也可以體會到成功的喜悅，并且有助于激發(fā)后進生學習的積極性。

三、挖掘教材，融人文教育于語文學習

1.全覽教材，確定滲透規(guī)劃

在每一個學期伊始，教師要通覽教材，了解編者的意圖，針對課型的人文教育內(nèi)容，作出合理的規(guī)劃，確定重點，制定實施方案，做到心中有數(shù)，從而達到施教目的。如我們在教小語第九冊教材時，可將全冊閱覽一遍，然后將本冊的人文教育內(nèi)容作出如下規(guī)劃：第一單元引導學生在中華文化的熏陶中陶冶愛國情操;第二單元引導學生樹立正確的理想、信仰;第三單元引導學生感受人間高尚、美好的情感;第四單元培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神;第五單元增強學生的道德水準;第六單元引導學生感受生活的情趣;第七單元引導學生尋找正確的人際交往方式;第八單元喚起學生的環(huán)保意識。把人文教育的總目標與教材不同階段的人文因素很好地結(jié)合起來。

2.在文本細讀中提高人文素養(yǎng)

語文教師要善于挖掘教材中的人文因素，讓學生反復品讀，在品讀中領(lǐng)悟字里行間人與人、人與自然、人與社會的密切聯(lián)系，使閱讀教學的過程成為人的意識、精神的成長過程，充分體現(xiàn)閱讀教學的人文價值，達到人文教育的目的。

3.在拓展閱讀中豐厚人文積淀

教學中，教師引導學生進行與課文相關(guān)的文字資料的拓展延伸閱讀，再輔以學生喜聞樂見的活動，可以強化學生對文本思想內(nèi)容的體會和感悟，使學生的人文素養(yǎng)得以提高。如，學完《兩只小獅子》后，我組織學生閱讀《蜻蜓與蝗蟲》、《小螳螂學藝》等童話，而后指導學生舉行主題中隊會，加深對“只有勤學苦練，才能掌握本領(lǐng)”的認識。

當然，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，這絕非是一朝一夕之功，需要師生長期共同努力。我們有理由相信，在全社會的普遍關(guān)注下，在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，人文素質(zhì)教育將不斷充實與提高。