應用型大學人才培養研究

[摘 要] 基于習近平總書記在全國教育大會上的講話精神，應用型本科大學開展課程教學改革中教學目標和教學任務的設計以進行應用型人才的培養。在理解教學成果導向課程內涵的基礎上，基于教學成果導向的“倉儲管理”課程教學模式的特點制定了成果導向課程的任務目標以進行應用型人才培養。并根據實施前、實施中和實施后三個階段說明課程教學改革實施過程，提出基于應用型人才培養目標，“自頂向下”設計學生達到最終成果的路徑，在教學過程中“自底向上”的實施方案。

[關鍵詞] 應用型大學;成果導向;人才培養;“倉儲管理”

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.10.174

1 背景

習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話，就關系我國教育體制改革的重大問題進行了深刻闡述，強調教育是國之大計、黨之大計，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。因此，要把學習領會習近平總書記關于教育體制改革的重要講話精神落到實處。“倉儲管理”是物流管理專業的一門專業主干課，具有較強的綜合性和實踐性。傳統的教學模式無法滿足應用型人才培養的需求，課程教學改革勢在必行。

2 成果導向教育內涵

2.1 成果導向教育

成果導向教育（Outcomes.Based Education，OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功”的經驗。[1]與知識結構、教師傳授為主導的傳統教育相反，OBE強調學生的預期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價。

2.2 成果導向教育應用

基于成果導向的教學模式（Outcomes.Based Teaching and Learning，OBTL），是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法或者途徑。OBTL主要包括：預期學習結果（Intended Learning Outcomes，ILOs）、教學活動（Teaching Activities）和結果評估（Outcome.based Assessment）。ILOs用來描述學生在規定的課程結束時預期達到的成果;教學活動環節的關鍵點在于教師想要學生學到什么，而不是教師怎么教，或者教什么;在評估環節，使用多種真實性的評估任務來進行評價，并且鼓勵學生進行自我反思以培養探究與創新等能力。[2]

3 基于教學成果導向的“倉儲管理”模式的特點

成果導向教學模式打破以“教師為中心”的“沒有教就不會學”的固定教學模式和“學生沒會等于沒教”的松散教學模式，強調以“學生為中心”的“發散性思維”的互動教學模式。基于成果導向的“倉儲管理”課程教學模式特點如下。

3.1 在成果導向設計過程中體現人才培養目標

傳統“倉儲管理”課程在設置課程目標時側重于對該課程知識點掌握的完整性和全面性。這種課程設置方式往往和“倉儲管理”課程人才培養目標相脫節。成果導向教學模式在教學過程中實施“自頂向下設計，自底向上實施”教學理念，基于應用型人才培養目標，“自頂向下”設計學生達到最終成果的路徑，在教學過程中“自底向上”的實施。根據物流管理專業應用型人才培養特點，總結“倉儲管理”課程教學目標如下。

（1）掌握有關倉儲基本理論知識。

（2）掌握倉儲作業流程操作和管理的能力，具備對倉庫進行規劃與設計的能力，具備正確選擇和使用倉儲設備的能力，具備對企業進行庫存管理的能力。

（3）培養學生綜合運用倉儲管理知識能力、實際工作能力和創新能力。

以上課程教學目標是知識層到應用層再到綜合層不斷深化的過程，能夠實現學生基礎知識積累、實踐應用能力和分析問題、解決問題以及對資料進行收集、加工、整理、撰寫、匯報能力的培養，符合物流管理專業應用型人才培養特點。

以“倉儲管理”任務之一“企業倉儲作業實施與管理”為例，將目標設為三個層次。知識目標為掌握倉儲作業的基本流程;應用目標為能為企業設計并填寫倉儲作業管理中的表單，如入庫類單據、驗收類單據、盤點類單據、儲存保管類單據以及出庫類單據;綜合目標為自主獲取知識和整理能力以及團隊合作能力的培養。

3.2 在成果導向過程中重視以“學生發展”為中心

學生是成果導向教學模式的主體，以學生發展為中心的教育能使學生主動探索獲取知識， 而不是被動接受灌輸的知識;能夠激發學生的自主學習和主動學習意識，開發學習者的個人潛能，培養學生良好的學習態度和探索精神，獲得知識和能力，培養出具有時代特征的創新型人才。[3]

“倉儲管理”課程任務之一“企業倉儲規劃方案”設計，學生在掌握課上知識的基礎之上，需要課后自主查閱大量參考書籍，專業報刊，去獲取更多的資源和信息，才能完成此項任務，根據規劃方案，學生進行總結和匯報。此過程能激發學生自主學習的能力和潛能，將所學知識內化為自己的專業知識體系。

3.3 在成果導向評價上注重多元化

評估學習產出是 OBE教學模式中十分重要的環節，如何合理地對各項能力進行客觀評價對課程的改革及持續改進有非常重要的作用。在本門課程改革中提出了“全程考查、能力考核、構建多元化考核評價”體系的想法。

多元化考核是對學生的知識掌握、學習能力、學習態度、學習方法、實踐能力、團隊協作能力、表達能力、寫作能力等多方面能力進行綜合評價，針對不同層次的目標，對應著相應的考核方式，并且不僅僅局限于期末考試，而是貫穿整個學習過程中，注重過程管理。

“倉儲管理”課程考核方式可包括知識競賽、規劃方案、實踐報告、筆試等。每部分實施百分制，考核結束后將不同考核方法、不同階段的考試成績，按比例折合為期末考試總成績，形成科學全面的考核方式。預計改革完成后，學生的學習變被動為主動，從以前只為考試而學習變為現在重視日常的學習過程，重視實踐能力，從而使教學效果、個人素質都有明顯提升。

4 基于教學成果導向“倉儲管理”實施過程

4.1 實施前

開學前，需準備課程配套的教學大綱、教學日歷、教材、教學改革申請表、授課教案以及授課講義、階段考核資料等。在開學的第一周向物流管理專業學生講解“倉儲管理”課程的OBE教學改革思路。

4.2 實施中

在教學改革實施過程中，學生嚴格完成老師分配的每一具體環評任務，考查學生在具體任務完成過程中的表現，并給予成績評定。具體內容如表1所示。

（1）教學成果1：考核倉儲和倉儲管理知識。

（2）教學成果2：考核現代企業倉儲建設規劃與運營設計，以我校i5制造中心現代化智能倉儲中心學習為基礎，考核包括企業倉儲設備、儲存規劃與布局、保管養護、裝卸搬運、現代倉儲管理技術知識點的綜合運用能力。

（3）教學成果3：考核現代倉儲作業實施與管理，以小組的形式完成企業倉儲作業管理過程中商品驗收入庫、盤點、出庫、發運等活動并填制各單據。

（4）教學成果4：考核企業管理庫存方法的應用，設計庫存管理考試題。

4.3 實施后

（1）學生反饋。學生普遍反映上課氣氛活躍，學習氣氛濃郁，學習熱情高漲，授課過程任務清晰明了。在整個“倉儲管理”學習過程中，能夠明晰課程的知識點和任務，熟知課程應掌握的內容，通過課程改革過程，理論與實踐相結合進行學習。相較通過單純的期末考試來考核對課程的掌握，此處課程教學改革要更為科學合理，學生也可以自行安排期末其他考核的時間，同時也豐富了學期中的課余生活。改革效果較好，學生都持肯定態度。

（2）教師反饋。本課程成果導向的教學改革順利實施有助于全校教學改革的順利推進，增強教學過程考核，教學效果很好。對教師的課堂設計、課堂掌控和社會教學資源的協調有很高的要求，總結經驗，彌補不足，對物流管理專業教學改革起到重大的借鑒作用。

5 總結

成果導向教學模式在教學過程中實施“自頂向下設計，自底向上實施”教學理念，是教學改革的一場革命，基于人才培養目標，“自頂向下”設計學生達到最終成果的路徑，在教學過程中“自底向上”的實施。建立一個多元化、全過程、重分析的課程體系，但是課程教學改革是一個長期而艱巨的任務，OBE也是一種內涵豐富的教育理念，還需要在實踐中不斷地進行探索和實踐，堅持“倉儲管理”課程高質量、內涵式發展。

參考文獻：

[1]馮桂蓮，祝延波，王靜.OBE理念下信管專業學生實踐創新能力培養的途徑與方法研究——以青海民族大學為例[J].軟件工程，2018，21（12）：41.43.

[2]林世鵠.成果導向教育教學模式在高職院校的實施與思考[J].當代旅游， 2017，17（9）：127.

[3]鄭秀英，崔艷嬌，韓春英.加拿大“以學生發展為中心”的教學模式[J].中國大學教學， 2017（11）：91.94.

[作者簡介]熊爽（1986—），女，漢族，遼寧遼陽人，講師，碩士，研究方向：物流管理理論及實踐方向、供應鏈管理與質量控制。