信息技術課堂應賦予學生更多的學習選擇權

王春

[摘? ?要]微視頻作為一種新的課程內容呈現形式，推動著學習方式的變革。文章結合伊犁州中小學信息技術教學實際，提出在信息技術課堂應用微視頻的教學途徑，即教師在服務器上設置共享資源空間，將課前制作好的微課上傳至服務器，課上引導學生通過觀看微視頻進行分層學習。微視頻在信息技術課堂中的應用，能賦予學生更多的學習選擇權、主動權和自主權，營造主動、積極、快樂的學習氛圍，切實有效地提高信息技術課堂教學效率。

[關鍵詞]中小學;信息技術課堂;微視頻;學習選擇權

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0037-02

自2016年，伊犁州直幾所中小學校開始陸續嘗試運用微視頻來提高信息技術課堂教學效率，將包含知識點精講和操作示范的微視頻應用于教學，經過近幾年的學習和實踐，師生已初步感受到課堂中教與學的變化，尤其是賦予了學生更多的學習選擇權。

一、具體做法

信息技術教師利用已有的服務器或教師機架設共享資源平臺或將資源打包分發給學生，將課前制作好的微視頻和進階任務、作業上傳至服務器。課堂上，教師簡要講明本課目標，然后讓學生通過局域網訪問服務器，自主觀看微視頻并完成進階任務或作業。教師隨堂輔導并通過平臺來管理學生活動、點評任務和作業。

二、帶來的變化

（一）學生的變化

1.學生操作和練習時間明顯增多。以往在信息技術課堂上都是教師通過電子教室軟件統一講解和演示操作，這期間學生機不能操作。教師講完后再讓學生根據記憶和理解去練習。如學生因理解、記憶、操作等能力差別較大導致問題較多，教師再集中統一講解。一節課相當多的時間就用在了教師講解和演示操作上。而將講解和演示過程錄制成微視頻后，學生可以根據需要進行選擇性學習，教師講解的時間就騰出來給學生去操作和學習，如此整堂課中學生完成任務、做作業和練習的時間明顯增多了。

2.學生學習選擇權增多。教師使用微視頻教學后，將學習的自主權交給了學生。學生可以根據自己的學情和需要，把握學習進度。這樣就緩解了有學生“吃不飽”或“不夠吃”的問題。如在《圖層的應用》課上，教師根據學生能力設計了由易到難的“★”“★★”“★★★”和“★★★★”作業，學生可以根據自己的知識掌握情況，自主選擇合適的作業來完成。理解得慢的學生可以看微視頻完成“★”或“★★”作業，理解得快的學生可以直接完成“★★★”或“★★★★”作業。這樣不同層次的學生或多或少都能體驗到學習的快樂，所有學生都有了更多學習選擇權。

3.學生積極主動性增強。課堂中使用微視頻后，學生可根據需求選擇如何看微視頻，基礎好的可跳躍式觀看，基礎弱的可以反復學習、隨時暫停。學生學習選擇權明顯增多，他們的學習積極主動性就會增強。

4.學生進機房的行為習慣在變化。現在學生一進機房就很自覺地看教師對自己任務和作業的點評，如果可能還會不停反復修改作業或完善作品，有的學生則超前完成本課的學習任務。學生進機房后行為上的變化讓教師很是欣喜。

5.學生互助意識有所增強。“小老師”的作用明顯增強，這在低學段教學中效果更為顯著。課堂中我們鼓勵學得快、作業完成得好的學生去幫助他人。一些好勝心強、樂為人師的學生就會主動快速學習和做作業，然后積極幫助他人學習。課堂中當學生有問題時，教師也會引導學生看微視頻或與同學討論。應用微視頻后，課堂中學生的互助意識有所增強，互助行為多于以往。

（二）教師的變化

1.“教師主導、學生主體”的意識增強。微視頻引入課堂后，教師備課時會更多地考慮學生，考慮本課需要做幾個微視頻，學生能否完成任務和作業，針對基礎好的學生的任務或作業該如何設計等。而為了引導學生更好地完成課堂任務，教師就必須更精準地分析不同層面的學生，考慮他們的需求和知識結構，分析學習預期就比先前細致了很多。

2.從課堂重復講解中解脫，少講多練。在以往教學中，信息技術教師大多采用“講—演—練” 的模式，學生在上機操作時可能會遇到這樣或那樣的問題，教師不得不單獨輔導或再次進行集中講解，并來回穿梭于機器和學生中，一節課下來很累，一天要上幾節課就更是累得筋疲力盡。現在教師在課前制作好了微視頻，學生可以反復觀看，遇到問題時教師也可以引導學生看視頻或討論，教師在課堂上不用反復費口舌，重點放在解決學生遇到的問題上，較之前的課堂輕松了許多。

3.教育教學能力得到提升。教師備課時，微視頻、任務或作業是重點。制作微視頻要求教學語言簡明扼要、易于理解，過程流暢，這就需要教師不斷進行教學反思。進階任務或作業則要按照教育教學規律和學生特點去設計，否則課堂容易失控，這就要求教師具備較高的教育知識和專業素養，掌握一定的教學方法。事實證明，用心去實踐并不斷學習、反思的教師在短期內教育教學的能力和水平有了較大提升。

（三）課堂師生關系的變化

微視頻的應用著實改變了信息技術課堂，使師生關系更融洽、和諧。一方面教師備課、教學更加用心，這種變化是很明顯的，學生也感知得到;另一方面少講反而促進了學生思考和動手實踐的積極主動性，從而使師生間距離拉近，關系更為和諧。教師也從繁雜的講解中脫離出來，有時間關注學生學習中的問題，特別是通過任務完成情況了解學生學習掌握情況，還可根據任務或作業完成情況調整教學。總體上教師教得輕松，學生學得開心，作業完成率較以前明顯提升，學習效率不斷提高。

三、存在的問題

（一）網絡和服務器的性能影響學習效果

首先，由于網絡和硬件限制，同時登錄的用戶數量過大時容易造成死機，從而影響學習效率。其次，學生只能在上課時訪問共享平臺進行學習和做作業。如果能加大投入，有效改善軟、硬件條件和網絡環境，教學效果會更好。

（二）不是所有的教學內容都適合采用微視頻

是不是所有的課程內容都需要用到微視頻來教學呢？不是的。針對理論性強的內容，還是教師言傳身教比較好;針對操作、演示類內容，制作微視頻供學生自學比較好。這方面還需要我們進一步在實踐中去探索和總結。

（三）教師教學研究的認識及水平有待提高

要運用微視頻教學，教師需花費更多時間去備課，這也是部分教師報怨和不愿意去做的主要原因。運用微視頻教學對教師能力要求更高了。教師上課不能馬虎，課前必須要備好課、錄好課，課堂上要及時反饋學生作業中的問題。與以往相比，教師要花費更多時間去作學情分析，設計進階任務或作業，研習微視頻制作等。而這種嘗試和付出暫時沒有經濟回報，沒有政策等支持和獎勵，這導致一部分教師不愿意去付出、去實踐，還有一部分教師勉強做了也難以長久地堅持。

（四）學生自主、合作、探究學習能力有待加強

雖然說將微視頻引入信息技術課堂確實在分層教學方面收到了良好效果，但是學生自主、合作、探究學習能力仍有待提高，而這些能力的培養還需社會、家庭、學校多方共同努力。

（五）課堂中始終存在不主動學習的學生

如何有效應對這種現象，也是今后值得深入關注的問題。

另外，課堂教學中還存在教學設計太過粗糙、進階任務和作業需改進、教師引導不夠、教學環節松散等問題，教師還需在今后繼續堅定信念，不斷學習、實踐、反思和改進。

四、持續的探索

（一）逐步總結“少教多學”的方法

教師的“教”總體上應該減少，學生的“學”則應增多。夸美紐斯說：要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。信息技術課堂中哪些內容可以“少教”，哪些可以“不教”，哪些“不用教”，教師不妨在這些方面多想多思考。

（二）根據學生學習方法調整教師教學行為

每個學生都有自己學習微視頻、完成進階任務和作業的方法，每個學生都不太一樣。教師如能了解差異、分析原因、積極反思，就可以對學情有更精準的把握，進而更好地示范和引導，逐步讓學生“學會學習”。這對教師綜合能力和素養要求非常高。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學，教學生學。即“學”才是重點和核心。教師需要用心去觀察和發現，多角度審視和改進自己的“教”，以利于學生更好地“學”。

（三）“五步走” （課前做好準備、創設教學情境、運用小組合作、開展教學評價、進行課堂小結） 教學模式的持續研究

教師要在課前做好充分的準備，根據課程內容準備好學習資料包（微課、圖、文、網址、導學案等），創設好教學情境，指導學生分小組合作完成分層任務，運用不同形式的教學評價進行課堂小結。

總之，信息技術課堂完全可以借助各種工具賦予學生更多的學習選擇權，這也需要教師大膽嘗試和不斷探究。

（責任編輯? ? 周侯辰）