巧用微課豐富體驗

鄭新強

[摘? ?要]傳統的詩歌教學忽視了學生的情感體驗。學生被動接受教學內容，無法形成獨立的鑒賞能力。將微課引入詩歌教學中，能夠起到激趣、啟思的作用。文章通過分析微課內容的選擇、環節的設計等，探究如何巧用微課，豐富學生的學習體驗。

[關鍵詞]微課;詩歌教學;自主學習

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0012-02

詩歌是文學殿堂里璀璨的明珠，但卻在高中語文教學中被分解得“支離破碎”，幾乎成了“丑小鴨”。微課的異軍突起，讓詩歌教學拓展了新的路徑。

為什么詩歌教學地位如此尷尬？因為每年高考詩歌閱讀題的得分率都較低，且學生學習詩歌的興趣并不高。

為什么學生望“詩”興嘆？為什么課堂教學不能有效提高學生的詩歌閱讀能力？因為教師沒有引導學生形成自己的認知，且學生缺少走入詩的世界的人生體驗。詩歌的解讀無法“依葫蘆畫瓢”，如何整合碎片化的印象需要方法。語文教學內容多、課時緊，教師無法面面俱到。這其實就為微課的融入提供了契機。

微課的針對性強，便于精準“扶貧”。學生在學習微課的過程中能夠暫停、反復觀看，這有利于學生自主揣摩，形成獨立的體驗和認知，逐步掌握詩歌學習的思路、技巧。

在詩歌教學中，教師可巧用微課，豐富學生的體驗，提升學生的詩歌鑒賞能力。

一、用語音開啟詩歌之門

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌，始于口口相承。朗讀是詩歌學習的關鍵一環。教師可以借助微課指導朗讀，讓學生可以更快地領悟朗讀技巧。

1.在對比合作中學會朗讀。沒有對比，不知道問題。眾多的詩歌朗讀視頻或音頻中不乏名家作品，若照搬課堂，學習效果遠不如師生“真人秀”，因為學生需要看得見、夠得著的對比對象。教師可以把學生的朗讀片段與名家的朗讀范例一同放到微課中去展示，讓學生從不同的視角去體會詩歌的韻味、內涵。教師可以運用這樣的微課，激起學生朗讀的興趣及嘗試的熱情，讓學生能夠從比較中看出差距，看到成長的空間。一些詩歌具有鮮明的特征，朗讀時需要注意語氣語調。例如，用前柔弱后剛烈的語氣來朗讀《氓》，則更能凸顯女主人公的心聲。對于一些基調輕松愉快的詩歌，教師可以引導學生嘗試使用“與名家接力”的方式合作完成朗讀。不妨想象一下，這將會產生怎樣奇巧的戲劇效果。

2.字幕提示下的自助朗讀。每個人的閱讀素養不同，有沒有什么途徑可以快速提升學生的朗讀水平呢？字幕提示下的自助朗讀是一種結合字幕進行朗讀的方式。學生能夠通過自助朗讀達到無師自通的效果。古代詩歌是可以配樂演唱的。唱歌時最難把握的是節奏。為什么人們在KTV時有唱歌的自信？因為在屏幕上會有演唱節奏的提示。如果教師能夠在制作微課時適當添加有關詩歌朗讀節奏的字幕，便能讓學生在字幕的引導下，迅速掌握一首詩的朗讀節奏。例如，《離騷》的篇幅較長，且文字艱深，學生朗讀起來有一定的難度。教師可以制作出有字幕提示的《〈離騷〉朗讀指導》微課讓學生在課前學習。這樣，學生便能反復學習且學有所得。教師若能巧妙使用微課進行教學，便能產生“潤物細無聲”的效果，進而使學生的學習自覺性得到提高。

二、用重點分析引領文字之旅

教師在制作微課時要注意內容的選擇。圍繞選好的內容，除了可以設計重點知識解讀環節之外，還可以設計案例分析、課外拓展延伸等環節，以更好地推動學生進行自學，并提高學生的自學效率。

1.深挖經典名句。每一個微課的時間、容量有限。在主題為“講解重點內容”的微課中，教師應著重分析經典名句，因為抓住了名句就等于抓住了解讀詩歌的關鍵點。重點突出的微課才有亮點，才能吸引眼球。例如，課文《琵琶行》的篇幅較長，其中的音樂描寫部分很出彩，是課堂教學的重點。這樣，在學習過程中，學生則很有可能過于關注音樂描寫而忽視詩人的情感表達。針對這一問題，教師可設計一個內容為講解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一關鍵句的微課。首先厘清“同是”“淪落”背后的內容，逐層分析“我”與琵琶女各自的社會屬性;其次通過簡潔的連線圖找出他們身上的相同點，引導學生認識到正是因為“同病”，所以惺惺相惜;最后引導學生產生情感共鳴，找到情感的宣泄口。音樂之美正是詩人情緒走向崩潰的誘因，所以詩人要把琵琶女的演奏寫得如此動人。在微課中講解經典詞句，能夠起到突出重點的作用，有利于加深學生對重點知識的理解。

2.用問題帶動研討。教師可以從不易消化的或易被忽視的知識點中尋找微課的內容。經典詩歌中的許多蘊含著深遠意義的微小細節容易被忽視。課堂教學由于要突出重點，這些屬于枝節的內容往往被一語帶過。課堂“邊角料”是微課的好材料。例如，《登高》中的“無邊落木蕭蕭下”，作者為什么用“落木”而不用“落葉”，課堂上要解釋清楚并不容易。但是其實有一篇文藝評論分析了中國古典詩歌中的“木葉”發展為“落木”的原因。教師可以據此制作一個微課。這樣不僅可以讓學生了解相關原因，還可以讓學生明白古典詩歌語言富于暗示性的特質。為了讓學生了解疊詞這一修辭手法，筆者制作了微課《聲聲慢》，抓住開篇“凄凄慘慘戚戚”的藝術效果做文章，引導學生探究疊詞的運用效果。學習這樣的微課不僅能促進學生對課文的理解，還能讓學生找到讀詩的方法和信心。

三、以畫代文，深入詩境

古人常說 “詩中有畫”“畫中有詩”。教師不妨用圖文轉換的方式來引導學生解讀詩歌。教師通過圖文轉換的教學方式，可以把抽象的文字符號變成具體的圖像，進而使詩歌更鮮活深刻地留在學生的腦海里。

1.以畫代文。分析詩歌要從意象入手。意象包括“意”和“象”兩部分內容。學生可以通過明確意象的“象”來探究意象的“意”。用圖畫詮釋詩句，就是將詩歌中的“象”直觀地展現出來。有了效果圖做支撐，意象表達之“意”便不難看出，且詩歌的意境也能夠建立起來。例如，在制作微課《雨霖鈴》時，筆者將“楊柳岸，曉風殘月”中的意象轉換成圖。其中的“楊柳岸”和“殘月”直接用相關圖片展現，“曉風”則用衣襟飄揚的圖片表現。之后再用 “前夜歡聚”圖與“今宵酒醒”圖相比較。這樣無須贅言，“傷別離”的意旨便凸顯了出來。如果要使用“以畫代文”的方式，教師則一定要注意選材構圖須簡潔明了，避免束縛學生的思想。當然，如果教師有一定的繪畫基礎，能夠在錄制微課時即時作畫，后期再進行編輯，錄入旁白，便能使制作出的微課更吸引學生的關注。

2.看圖說詩。閱讀詩歌要學會刪繁就簡，學會補充詩歌空缺的內容。看圖說詩，就是要把精練的詩句展開，把濃縮的詩情還原。這就相當于口述作文，把詩歌演繹成散文，讓跳躍的詩情有所銜接，讓原本簡約的詩意豐富飽滿起來。例如，筆者制作微課《錦瑟》的目的是解釋清楚作者選用“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”等四個典故的目的。但是，筆者在制作時發現，所選擇的有關這四個典故的圖片彼此之間沒有聯系，學生只看圖可能并不能完全理解作者的意圖。筆者便在微課中添加了“畫外音”。筆者站在全詩的高度上，從結句“此情可待成追憶”說明“情”在“此”（典故）中，進而闡述詩人心路歷程。通過講解，學生明確了這四個典故描述的情景是與詩人的心路歷程相契合的。

從文字到圖畫，再從圖畫到文字，在教學中運用微課不僅能完成知識的傳授，而且能實現學法指導，有助于拓展學生閱讀詩歌的思路。

四、以“圖”導思，體悟詩情

創作詩歌需要激情，賞析詩歌需要理智。詩歌的情感是集中的，語言是簡略的。這就需要教師把高度凝練的內容進行歸類，找出層級關系。教師可以借鑒寫作中的結構提綱，或者文本閱讀常用的思維導圖，設計制作結構關系圖并添加到微課中，這樣可以更好地引導學生厘清詩歌表情達意的思路。這種添加了結構關系圖的微課適用于敘事類詩歌的教學。例如，筆者將有關細節描寫的層級關系圖添加到了微課《大堰河，我的保姆》中，從而詳細分析了細節描寫對表達詩人情感的作用。詩中的第4節一口氣用了8個排比句“在你……之后”，這八個排比句所展現的生活細節屬于同一個層級，鋪敘了大堰河的貧窮和勤勞，排比句之后的“抱我”是更高層級，表現大堰河對“我”無時無刻的關心。又如微課《沁園春·長沙》主要探討了上下闋的關鍵字的作用。詞中的“看”“憶”二字分別統攝寫景與敘事部分的內容。筆者通過設置層級關系圖，引導學生進行深入探究與思考。

教師在構建微課中的思維導圖時要注意簡潔明了。每一個層級要選用單個詞或詞組進行歸納，層級數一般不超過三層;以金字塔形狀或者網狀構圖。在思維導圖的引領下，學生能夠把詩歌的思路框架找出來，進而更好地去理解文字中隱含的情感。

將微課融入教學的方式自由靈活。微課教學是以學生自主學習為出發點的，其十分注重學生的學習體驗，是一種交互式的教學方式。

微課選題小、切入深、內容豐富、形式多樣，具有鮮明的個性色彩。詩歌的意象突出，意境豐富，具有凝練、簡約的特點。將微課引入詩歌教學有一定的價值與意義。

詩歌鑒賞離不開想象與聯想，有些教師擔心在詩歌教學中引入微課會影響學生想象與聯想能力的發揮。但筆者不這么認為。讓學生學習那些能夠把意象乃至意境直觀地呈現出來的微課，并不會禁錮學生的想象力，反而是給了學生一個想象的立足點。從教學的角度看，感同身受，永遠是詩歌鑒賞的最高境界。“共情”需要再現情境，還原歷史的真相，而在教學中融入微課便能很好地做到這些，這也是微課介入詩歌教學的優勢所在。

詩歌教學任重道遠。教師要借助信息技術，不斷嘗試，以提高詩歌教學的有效性。“世界那么大，我想去看看。”相信有一天，學生能在詩歌的世界中自由翱翔。

（責任編輯? ? 農越華）