基于SPOC的法學課程混合教學模式的設計與實踐

摘? 要：隨著信息技術的發展，MOOC應運而生。但爾后MOOC的發展出現了一系列的弊端，于是在后MOOC時代，出現了SPOC等與MOOC不相同的教學模式。高校法學課程教學模式也從線上MOOC學習變為基于SPOC的線上教學與線下教學混合的模式。在后MOOC時代，設計與完善基于SPOC的法學課程混合教學模式、運用翻轉課堂開展線上教學與線下教學，為我國高校法學課程的教學以及高等教育的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：混合教學模式;SPOC;翻轉課堂;后MOOC時代;法學課程

中圖分類號：G434;TP311.1? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）07-0168-04

Design and Practice about Mixed Teaching Mode of Law Course Based on SPOC

HU Xiaofeng

（Business School，Hunan University of Humanities，Science and Technology，Loudi? 417000，China）

Abstract：With the development of information technology，MOOC come into being. However，a series of drawbacks have emerged in the development of MOOC since then. Therefore，in the post-MOOC era，SPOC and other teaching modes that are different from MOOC have emerged，which opened the post-MOOC era. The teaching mode of college law courses has also changed from online MOOC learning to SPOC-based online teaching mixed with offline teaching. In the post-MOOC era，the mixed teaching model of law courses based on SPOC is designed and improved，and the online teaching and offline teaching are carried out by flipped classroom，so as to provide reference for the teaching of law courses in universities and the teaching reform of higher education in China.

Keywords：mixed teaching mode;SPOC;flipped classroom;post-MOOC era;law course

0? 引? 言

教育信息化的快速發展，對我國高校法學課程的教學來說既是機遇也是挑戰。在后MOOC時代背景下，須結合學生的不同特點與實際情況，利用先進的網絡信息技術對法學課程教學模式進行創新研究，構建基于SPOC的法學課程混合教學模式，創造師生良性互動的教學環境，激發學生學習法律知識的興趣，培養和提高學生的法律實踐能力，這有利于復合型、應用型人才培養目標的實現，從而滿足社會的需要。

1? 基于SPOC的法學課程混合教學模式建構的背景

在我國高等教育轉型發展中，互聯網和信息技術發揮著至關重要的作用。在2012年3月份，教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）的通知中提出：“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。網絡信息技術的發展，為高等教育的教學改革創造了便利條件。

2008年，在加拿大的大衛·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位教授首次明確提出“慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses，即大規模開放在線課程）的概念后，MOOC教學模式迅速席卷各國教育界。2013年5月，北京大學和清華大學正式宣布加入MOOC平臺edX，正式開啟了我國的MOOC時代。爾后，各高校紛紛加入MOOC建設隊伍，法學課程陸續有MOOC上線，在中國大學MOOC平臺上搜索“法學”，可以檢索到147門法學課程。

隨著MOOC的迅速發展，其缺點也逐漸顯示出來。澳大利亞紐卡斯爾大學博德教授曾指出，雖然注冊慕課的學習者人數眾多，但完成整個學習的人數很少，只有5%[2]。高校學生借助MOOC平臺學習法學課程，難免會出現一系列問題，如缺乏學習激情、學習任務拖延、學習效果差等等。另外，在MOOC背景下，師生之間缺乏有效及時的溝通交流，學生的法律實踐能力也無法得到很好的培養與提高，導致教與學分離，無法滿足社會對復合型、應用型人才的需求。

針對MOOC的不足，學者們嘗試創建一些在線學習新模式，這些新模式預示著后MOOC時代的到來。在后MOOC時代出現的SPOC（Small Private Online Courses）、Meta-MOOC（超級公播課）、MobiMOOC（Mobile MOOC，移動公播課）和PMOOC（Personalized MOOC，個性化公播課）以及雨課堂等新模式，為法學課程教學模式的建構提供了新的思路。其中，SPOC是在MOOC教學平臺中古板模式的基礎上逐漸發展并新興的學生培養方式[3]。SPOC并非對MOOC的否定，而是借助MOOC的優勢，充分發揮信息技術的特點，將線上教學和線下教學融合，改革傳統教學模式，提高教學質量。

2? 基于SPOC的法學課程混合教學模式建構的設計與實踐

湖南人文科技學院商學院的法學課程主要包括經濟法、CPA經濟法、經濟法基礎、稅法、勞動法規與政策等課程，本文以湖南人文科技學院商學院的法學課程為例，來研究后MOOC時代基于SPOC的法學課程線上線下混合的教學模式。后MOOC時代法學課程不再局限于一種教學模式，基于SPOC的線上線下混合教學模式是其必然的選擇，包括線上教學、線下教學和課程評價三部分，具體如圖1所示。

2.1? 線上教學

2.1.1? 線上學習平臺的選擇

線上教學需要借助一定的教學平臺，這些平臺可以根據教師教學的需要、法學課程的特點以及學生的偏好以及方便來選取。筆者在教學實踐中經常用到的教學平臺有中國大學MOOC平臺、本校網絡教學平臺（超星）、雨課堂、微信群和QQ群等。

湖南人文科技學院商學院法學課程的線上學習平臺主要為MOOC平臺和SPOC平臺。

MOOC平臺主要選取了中國大學MOOC和高校一體化教學平臺，在新冠肺炎疫情防控期間，本校申請了中國大學MOOC平臺和高校一體化教學平臺的教學授權，建立了經濟法、勞動法規與政策、CPA經濟法和經濟法基礎四門課程的異步SPOC。筆者和教學團隊根據教學經驗，結合學生的具體情況，為絕大部分法學課程在超星平臺上建設了相應的SPOC。其中稅法課程的SPOC已建設完畢。稅法課程的線上教學活動直接在超星平臺上進行，正在建設的其他幾門法學課程則同時借助中國大學MOOC和高校一體化教學平臺上的教學資源進行線上教學。

2.1.2? 線上教學平臺的建設

線上教學首先要建設教學平臺，而平臺的建設最關鍵的是SPOC資源庫的建設。對于異步SPOC，中國大學MOOC和高校一體化教學平臺的資源庫已建設好，無需重復建設。此處的線上教學平臺建設指的是本校超星平臺上自建法學課程的SPOC。法學課程SPOC資源庫的建設如圖2所示。

首先，在平臺上傳法學課程的教學大綱、教學進度安排表、教案和課件等資料，讓學生了解法學課程的學習要求。筆者在超星平臺經濟法課程的SPOC資源庫中上傳的資料如圖3所示。

其次，錄制并上傳教學視頻、上傳其他輔助教學資料。線上教學平臺建設關鍵的一步是錄制并上傳教學視頻。法學課程的知識比較瑣碎，也相對獨立，可以碎片化為一個個小知識點。比如稅法課程中的增值稅法章節，筆者和稅法教學團隊的其他成員將增值稅法分為增值稅的概述、增值稅的納稅義務人、增值稅的征稅范圍和稅收優惠、一般納稅人應納稅額的計算、小規模納稅人應納稅額的計算、進口貨物應納稅額的計算、出口貨物退免稅、征收管理與納稅申報以及綜合實訓等幾個部分，然后將每個部分的知識再碎片化，比如一般納稅人應納稅額的計算部分，可以將這部分知識碎片化為以下五點：一般銷售情形下銷售額的確定、特殊銷售情形下銷售額的確定、準予抵扣的進項稅額、不得抵扣的進項稅額和一般納稅人應納稅額的計算等。針對一個碎片化的知識點錄制一個十分鐘左右的小視頻，視頻的錄制，本校有專門的視頻錄制企業協助，并進行技術處理。教學視頻錄制后教師按順序上傳至平臺，如圖4所示。

碎片化的知識點視頻可以簡化法學課程的學習，也方便了學生，他們可以利用零散的時間進行學習。除了教學視頻外，還需要上傳一些與該課程有關的法學案例和法律法規以及其他拓展資料。

再次，上傳練習題。為了檢測學生自學的效果，每個教學視頻后可以附加些許練習題;每個章節還需要上傳適當的練習題，以供學生鞏固所學過的知識。練習題可以是客觀題，也可以是主觀題;主觀題的形式應該多樣化，可以是案例分析、論述或小論文，也可以是書寫法律文書。比如訴訟與仲裁章節，可以要求學生根據案例書寫一份訴狀或仲裁申請書。筆者在超星平臺的經濟法課程SPOC資源庫里建立了一個習題庫，一般從習題庫抽取習題讓學生練習，如圖5所示。

另外，為了教學管理的方便，教師可以添加1～2名助教，協助教學。助教可以是教師也可以是學生，負責收集學生的學習信息與反饋意見，并傳達教師的教學指示。法學課程的助教除了有責任心外，還需要具備一定的法律基礎。

2.1.3? 線上教學設計與實施

線上教學缺乏師生面對面，法學課程線上教學的設計與實施不同于傳統教學，主要分為發布學習任務、學生線上學習、線上答疑討論和檢測學習學習情況等幾個方面，如圖6所示。

第一，發布學習任務。法學課程線上學習任務的發布，按日常教學進度進行。學習任務包括觀看法學課程章節教學視頻和學習教輔資料以及完成少許的習題等，需要教師設置成任務點。教師提前發布教學任務，線上教學一般不確定學習的固定時間點，而是為學習任務的完成設置一個時間段，方便學生掌控自己的學習。法學課程學習任務的發布，需要注意的是除了發布教學視頻學習任務外，還需要將相關的法律案例以及法律法規的修改情況作為學習任務一并發布。發布學習任務可以通過SPOC的教學平臺通知推送，也可以直接利用微信和QQ發布。

第二，學生線上自主學習。學生根據教師發布的學習任務，在確定的時間段完成。教師和助教可以隨時查看學生的學習進度，對于進度比較慢的學生，可以線上發信息督促。如果學生在規定的時間段沒有完成學習任務，教師還可以視情況決定是否重設延長學習時間。學生線上學習時，遇到不懂的問題可以隨時與教師聯系，或者給教師留言，也可以在學習交流群提問。

第三，教師及時在線上答疑，啟發學生討論，與學生溝通。教師對于學生的線上問題，要及時解答。法學知識點比較抽象，對于高等教育學生來說，掌握全部的法學知識并非易事。教師還要根據學生的學習進度，在線上開辟答疑討論區，及時解答學生的疑惑，線上與學生互動交流。教師應該引導學生學習，可以提出啟發式的問題（包括熱點案例），讓學生參與討論，也可以將學生提出的具有代表性的問題發布在討論區，指導學生展開討論。比如，筆者在勞動法規政策課程教學過程中，曾就勞動就業問題發布過啟發性的討論題：“假如你是勞動與社會保障部門的負責人，請結合我國目前的就業狀況，談談你擬采取的措施”。這個問題引發了學生的積極思考，全班54個學生都參與了討論，效果非常好。

第四，及時對學生線上學習情況進行檢測。測試的形式不限，可以根據學生的不同情況來布置。教師可以通過測試題檢測學生對知識的掌握程度，也可以要求學生提交Word文檔。比如發布一個案例，要求學生進行分析或者要求學生寫一份民事起訴狀或者代理詞甚至判決書等法律文書。

2.2? 線下教學

翻轉課堂（the Flipped Classroom）是SPOC的核心，連接線上教學與線下教學，顛覆了傳統教學中課堂講授知識課外消化知識的教學順序，將知識的教授環節放置到課外線上完成，而知識消化的教學環節則在課堂上完成。課前，教師發布法學課程學習任務，學生通過線上學習，掌握法學課程的知識點;課堂上，教師與學生面對面的教學主要是幫助學生消化這些知識點。

線下教學主要依托智慧教室進行，智慧教室能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情景感知和環境管理功能[4]，智慧教室雙向互動性強，比如課堂提問，教師可以發起挑人答題、搶答以及搖一搖隨機選人回答等形式，讓每一個學生都能真正融入課堂，主動思考。課堂上的教學方式可以多樣化，除了幫助學生梳理知識的講授外，還可以根據學生線上學習情況，提出課堂學習任務。課堂學習任務采取案例分析、法律診所、法律辯論和情景模擬等教學方式引導學生討論探究;學生可以獨立探索，也可以分小組協作探究。教師引導學生，學生主導課堂。線下教學模式如圖7所示。

比如經濟法課程中“消費者權益保護法”這一章節，“消費者的權利和經營者的義務”知識點，學生已經在線上的教學視頻中學過，那么課堂可以設計為學生分組討論探究式，學生以4～5人為一個學習小組，自己舉出身邊發生的消費糾紛，運用線上所學過的消費者權益保護法知識來分析該案例，并討論如何解決該法律糾紛。然后每個小組派出一名代表上臺介紹本小組的討論結果。學生在討論的過程中，既牢牢掌握了消費者權益保護法律知識，又提高了分析和解決法律糾紛的能力，真正做到了學以致用。

2.3? 課程評價

后MOOC時代基于SPOC的法學課程混合教學模式還應該包括課程的評價，對于法學課程宜采取多元化的評價體系，即過程性評價和總結性評價相結合。過程性評價包括對線上學習情況和線下學習情況的評價，線上學習評價主要考慮線上學習訪問量、教學視頻的播放時長、其他任務點的完成狀況、線上討論的情況以及章節測試與作業成績等等;線下學習評價考慮的因素有學生課堂的參與度、出勤率、小組作品的完成情況以及課后作業的成績等等。總結性評價則是根據學生期末考試成績或考查成績和線上線下學習情況來進行綜合衡量的;筆者根據本校學生學習法學課程的實際情況，將線上學習成績、線下學習成績與期末成績的權重比例設置為3：3：4，最終得出的課程總評成績比較合理。

3? 反思與改進

后MOOC時代基于SPOC的法學課程混合教學模式，能充分發揮網絡信息的先進作用，將線上教學與線下教學深度融合，能顯著提高高校法學課程的教學效果，有利于高等教育學生法律實踐能力的培養和提高。但是在教學實踐中還存在一些問題，亟待改進：

一是后MOOC時代基于SPOC法學課程混合教學模式信息技術含量較高，需要教師和學生熟練地使用各種教學平臺，因此教師需要加強平臺建設與平臺教學的培訓，還要指導學生使用這些學習平臺。學生個體差異性比較大，對于不能正確使用平臺的學生，需要花費一定的時間耐心指導。

二是學生在線上學習法學課程的情況不是很樂觀，能自覺利用空余時間學習的學生不多，因此導致翻轉課堂的效果不理想。對于沒有完成線上學習的學生來說，線下學習沒有基礎，無法真正參與小組的討論學習。線上學習的管理非常重要，需要建立完整的課程學習監管體系。

三是線上教學資源適用性不強。高校法學課程的網絡資源雖然五花八門，但是真正適用于本校學生的不多，與本校法學課程的教學目標和教學大綱也不完全相符。另外，由于近幾年法律的修改比較頻繁，教學視頻的知識更新較慢，給學生的學習帶來一定的困惑。這就要求教師不斷學習，及時更新視頻知識。

4? 結? 論

在網絡信息技術突飛猛進的大背景下，后MOOC時代基于SPOC的法學課程混合教學模式也在不斷修正與完善，線上教學與線下教學充分融合，既繼承了傳統法學課程教學模式的精華，同時又吸收高科技的優勢，促進高校法學課程教學的改革，為高校教學提供了新范式。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知 [EB/OL].（2012-03-13）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2] BURD E L，SMITH S P，REISMAN S. Exploring Business Models for MOOCs in Higher Education [J]. Innovative Higher Education，2015，40（1）：37-49.

[3] 馬麗，趙晨宇，于維霖，等.基于MOOC+SPOC的高校課堂教學系統構建 [J].現代信息科技，2020，4（1）：127-128.

[4] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征 [J].開放教育研究，2012，18（2）：22-27.

作者簡介：胡小鳳（1974—），女，漢族，湖南衡南人，講師，碩士，研究方向：經濟法學。