技工院校化工工藝專業一體化課程改革實踐

張星

摘 要：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，技工院校是培養高技能人才的主陣地，黨的十九大對我國技工教育提出了新的部署和要求。通過大力推行化工專業一體化課程改革，對培養造就化工高技能人才有強大的促進作用。本文以化工工藝專業氣體吸收生產實訓為例，對化工專業一體化課程改革實踐進行了總結。

關鍵詞：技工院校 一體化課程 教學改革 高技能人才培養

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術工人隊伍的核心骨干，建設高技能人才隊伍在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用[1]。近年來隨著技工教育的快速發展，我國高技能人才數量有了大幅度提升，結構出現改善。但是，高技能勞動者總量不足、結構不合理、人才短缺的現象還很突出，特別是隨著現代信息技術、人工智能等新技術的快速發展，企業對高技能人才的素質結構不斷提出新要求。

習近平總書記指出，“作為一個制造業大國，我們的人才基礎應該是技工”，“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍”。這對技工教育的人才培養標準提出了更高的要求。2018年，黨的十九大對我國新時代技工教育作出戰略部署：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[2]。

山東省是化工大省，眾多大中型企業處于投產、擴建階段，急需大量有實際操作技能的高技能操作員工，作為一所專門培養化工高技能人才的技工院校，我院承擔起每年為山東省乃至全國輸送大批操作工人的任務，是培養化工技能人才的重要平臺。

近年來，學院堅持工學一體，打破傳統的學科式教學方式，大力推行一體化課程改革，將相關理論知識學習和技能訓練有機結合，實現“在工作中學習、在學習中工作”，以技能成才為培養目標，為培養造就高素質化工人才做出了新的貢獻。本文以化工工藝專業氣體生產實訓為例，對化工專業一體化課程改革實踐進行總結。

一、深入企業調研，突出課程的“企業”特色

通過對化工企業人才需求調研分析及企業實踐專家訪談，確定化工工藝專業定位與培養目標。結合企業需求和技能人才培養規律，根據國家職業標準，確定高級技工、預備技師、技師等不同等級人才培養的目標要求。通過企業工作任務分析，提取典型工作任務，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，安排教學活動。氣體吸收是化工生產中典型工作任務之一，廣泛應用于原料氣的凈化、產品的分離及排放氣的分離回收過程。傳統教學模式將吸收過程的理論授課與實踐操作分開，在不同學期進行理論學習與實習操作，學生首先接觸抽象的理論知識，再進行實踐操作，教學過程與實踐操作完全脫節，不利于人才培養與技能水平的提高。通過課程改革，將理論教學和實踐教學融通合一，能力培養和工作崗位對接合一，在教學內容中融入工匠精神，加強學生職業素養、專業技能和通用能力培養，融“教、學、做”為一體，實現對學生的培養從“學校人”到“企業人”的轉變。

二、教學過程堅持能力本位，突出學生主體

按照學生認知發展規律，教學過程遵循“教師為引導、學生為主題、任務為主線”的原則。

1.根據學生特點，確定教學目標

技工院校學生普遍存在理論基礎薄弱，學習能力不強，尤其是對抽象理論內容的學習存在一定困難和抵觸心理的特點，還具有思維活躍，樂于表現，希望得到老師和同學們認可的特點。學生經過前期專業課程的學習，對化工工藝生產過程有了基本了解，具有一定的理論基礎和操作基礎。根據學生特點，在教學過程中，首先要充分調動學生的學習積極性，激發學習的興趣，并根據學生的不同層次，合理制定不同層次的任務，完成課程的教學目標。教學目標及包含知識目標與技能目標，也要包含素質目標，通過學習課程，完成任務，使學生樹立安全生產意識，提前適應化工企業對安全和規范的要求，培養學生精益求精的工匠精隊和團結協作的意識，提高職業素養。

2.教學過程堅持工學一體，激發學生學習積極性

教學過程從傳統課堂轉移到一體化教學工作站，工作站結合企業實際劃分不同的功能區，包括教學區、咨詢區、工作區、工具區、展示區等。“授人以魚，不如授之以漁”，在教學過程中尊重學生在學習過程中的職業體驗，引導學生發揮主體作用，采用自主探索、合作探究、實踐操作的方法進行學習活動。

教師充分利用網絡學習平臺，采取“翻轉課堂”教學模式，課前將課程學習資源、微課視頻、教學材料等上傳至網絡學習平臺，采取任務驅動法，通過布置學習任務，引導學生完成課前學習與資料搜集，查閱相關資料完成預習報告。結合化工企業以班組為單位實行倒班制的特點，組織課堂教學，將學生分組，分別分配相似但并不完全相同的工作任務，既能提高學生完成任務過程中相互競爭的積極性，又能培養學生獨立思考的能力。

教學過程分為六個環節，分別是明確任務、獲取信息、制定計劃、現場操作、展示評價以及總結反饋。前兩個環節的內容在課前下發給學生，引導學生根據課堂任務，利用網絡學習平臺的學習資源獲取相關信息。課堂上由各班組代表將本組學習報告進行展示，教師將工作任務通知單（如本班組任務為：完成流量為10L/min，濃度為30%的混合氣體分離任務，要求產品濃度達到95%以上）發給班組，學生接到工作任務后，查詢教學資料，學習相關操作規程，并以班組為單位完成工作頁的引導問題，討論制定完成任務的工作計劃，如吸收劑流量應控制在多少、流量如何調節、原料溫度如何控制等，并明確班組同學的分工，原則上第一次操作過程中學生分工按照自愿和自由結合的原則，使每一位同學都有工位和任務。在現場操作環節，各組學生根據計劃到生產現場進行操作，在學生操作過程中，不可避免地會出現一些不規范操作或者是錯誤操作，比如閥門漏開或操作錯誤等，這與實際生產是有區別的，在實際的化工生產中操作工要嚴格按照已有安全操作規程操作，不允許出現失誤，但在教學過程中學生出現一定錯誤是不可避免的，這是學生獲取知識過程中必然付出的代價，因此在學生完成任務的過程中，只要不發生危及自身安全和設備安全的行為，教師一般不會進行干涉，而是讓學生自主思考，主動查閱相關資料和標準，找到問題的原因和解決方法，教師主要通過巡回檢查解決學生提出的問題，并對學生完成任務的情況進行過程評價。學生在操作過程中會發現原本制定的計劃存在某些不完善的地方，班組根據操作情況討論完善已制定的計劃，并再次明確分工進行現場操作。通過反復的操作實踐順利地完成生產任務。在完成任務的過程中，要求學生嚴格按照企業規定，佩戴勞動保護用品、保持現場環境整潔有序，在不斷訓練操作技能的同時，更加注重良好職業習慣的行為養成。

3.教學評價貫穿任務實施過程

教學評價貫穿于完成任務的整個過程，評價內容包括班組成員相互評價、個人自評及教師評價。既包括對學生完成任務過程中信息收集是否完善、制定計劃是否合理、操作過程是否規范等的過程性評價，也包括是否完成工作任務的結果性評價，評價過程也是同學之間相互學習自我提高的過程。在總結反饋環節，由教師對學生完成任務過程中制定的計劃是否合理以及操作過程是否規范進行點評，并對學生操作過程中出現的不規范行為進行糾正和示范，加深學生的主觀印象。同時以實物、動畫的方式為學生講解相關原理及設備結構等理論內容，實現在做中學，融“教、學、做”為一體，達到良好的教學效果，

相對于傳統教學模式，一體化課程由于充分發揮了學生的主體作用，學習的積極性得到了很大的提高，能夠更好地達成教學目標。此外，要想良好實施一體化課程，教師僅僅具備先進的教學理念是不夠的，還必須促成自身向技術專家的轉變，課程改革過程也是教師自身得到提高的過程。一體化課程教學改革更加突出對學生綜合職業能力培養，不斷創新技能人才培養模式，提高了教學水平和培養質量，為企業培養和輸送了更多生產和服務一線的高級技能人才，為培養造就宏大的化工高素質勞動大軍做出新的貢獻。

參考文獻

[1]鄒永紅.一體化課程改革的方法研究[J].現代職業教育，2018，（20）.

[2]李麗娜.化工生產技術課程的理實一體化改革探索[J].技術與教育，2017，（04）.