“互聯網+”混合式教學之教師能力重構

劉鑾英

摘 要：“互聯網+”時代背景下，教育環境日益信息化、數據化，生活化，混合式教學為現代教育改革注入新的活力。如何以最好的姿態擔當教育信息化大背景下的教書育人重任，成為當代教師面臨的嶄新課題。本文基于藍墨云班課精品課程建設，從混合式教學實施條件反推，著重論述“互聯網+”混合式教學模式下教師能力的重構策略。

關鍵詞：“互聯網+” 混合式教學 教師能力重構

一、混合式教學的開展背景

《中等職業學校語文課程標準》中明確指出，“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。……，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”當今世界，科學技術日新月異，“互聯網+”時代為現代教育注入了新的活力，教學改革勢在必行，本人于2019 年1月起，承擔我校基于藍墨云班課《讀書坊<大語文>精品課程》線上建設項目 ，通過一年的實踐與探究，對“互聯網+”混合式教學頗具心得。

二、混合式教學的實施條件

混合式教學，即借助互聯網功能，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的教學模式。實踐證明，它的實施需具備以下三個基本條件：

1.配備線上教學資源

混合式教學之“線上”教學目的，就是把既往需在傳統課堂講授的內容提前上傳到互聯網學習端，給予學生充分的自學時間，讓每個學生最終都能帶著較好的知識基礎走進教室，從而提高課堂教學的質量。“線上”有教學資源是開展混合式教學的前提。

2.組織線下教學活動

混合式教學的線下教學，是師生面對面交流的環節，這是線上教學無法完全取代傳統課堂教學的關鍵環節。對于“有備而來”的學生，此環節教師必須精心組織教學活動，引導學生把線上所學到的基礎知識進行鞏固、拓展與應用，查缺補漏，最終突破教學重點，解決教學難點，讓課堂教學實現最大的教學效益。

3.評估過程和結果

混合式教學的線上活動需設置任務單，用于檢測學生的自學效果，線下課堂活動也需進行相關教學環節的練習與測試，無論是線上任務單還是線下各種測驗，教師都必須給予學生及時的學習反饋，也即形成性評價。一方面，通過這些評價，讓教學的活動更加具有針對性，另一方面，也是對學生學習活動的鼓勵。

三、混合式教學的教師能力重構

基于藍墨云班課精品課程建設，從混合式教學的實施條件反推，“互聯網+”混合式教學模式下，教師能力的重構需從以下幾個方面進行。

1.教育理念

教師是“傳道受業解惑者”，這是亙古不變的宗旨，但不同的教育環境，不同的教學理念，采取的教學方式各異，傳統的教學模式基于相應的教育環境，其教學效果閃耀星辰。但在“互聯網+”時代沖擊下的當代教育環境，教學改革勢在必行，為適應混合式教學模式，教師需與時俱進，重構與時代相適應的教育理念。

2.教學能力。

教學能力是指教師為達到教學目標、順利開展教學活動所表現的一系列行為特征。混合式教學模式下，教師由課程的執行者轉變為課程的建構者，教師的教學能力受到沖擊，為勝任混合式教學，教師需重構以下幾個方面的教學能力。

3.組織能力

廣義上講，混合式教學的“線上”和”線下”環節都是教師教學組織能力的體現，因此，本環節闡述的教師教學組織能力包括兩個層面：一個層面是對“線上”和“線下”活動的總體構思，教師需依據教學理念，根據學生情況，選擇教學載體，精心設計教學過程，包括線上教學資源的準備，各項活動的設計，學習平臺的管理等，也包括線下課堂教學活動安排，課后的線上活動同樣不容小覷。一堂掌控自如的好課，都根基于一個完美的教學設計。另一個層面就是狹義上的混合式課堂教學組織能力，老師必須以課堂教學活動為載體，精心設計，引導學生把線上所學到的基礎知識進行鞏固與拓展應用，查缺補漏，最終突破教學重點，解決教學難點。緣于開放的學習環境也造成學生的學習狀態的難以把控，教學活動有可能無法按部就班地執行教學方案，此時需要教師的機智與情商。混合式教學的課堂生成性較強，為確保教學活動的有效開展，教師必須進行教學相關組織能力的重構。

4.重構信息處理能力

前文已述，實施混合式教學的條件之前提，就是上傳線上學習資源，那么，一線教師必須掌握相當的信息處理技術，比如線上用于分解知識點的微課的錄制，線下教學課件的制作，配套練習題的編制，教學資料的收集、整理與上傳，線上教學平臺的管理，線上的答疑及考核等等。這些工作，都要求教師必須具備相應的信息處理能力。但此項技能的獲得難度不大，廣東省教育廳每年都會舉辦這一類能力的國家級培訓班，相關教學云平臺比如藍墨云班課也有配套的技能指導，老師們可以籍此途徑獲得相應的信息化處理能力。

5.重構教學評價體系

無論是傳統教學還是混合式教學，自測、作業和考試等評價方式，都是保證教學質量的重要手段。混合式教學更注重培養學生的創造力、自我學習能力以及思維情感方式的形成，教師應采取形成性評價，充分了解學生的學習狀況，兼顧線下課堂的指導與評價，既測評學生“學”到了什么，再也兼顧學生“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經驗，增長了哪些閱歷，提高哪方面的能力，關注學生綜合素質的提高。開展混合式教學，教師的評價理念必須同步更新。

結語

當今世界，科學技術日新月異，“互聯網+”時代為現代教育注入了新的活力，教育環境日益信息化、數據化、生活化，教學改革勢在必行，廣大一線教師需抓住機遇，迎接挑戰，重構各項教學能力，以最好的姿態擔當起教育信息化大背景下之教書育人重任。

參考文獻

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