互聯網時代背景下小學德育智慧化變革與實踐探討

姚湘斌

摘? 要：本文先從對德育賦予智慧性的意義出發，然后在小學德育形式的升級和轉變、教學思路和模式的改革所實現的提高小學德育教育效果的提高等這些層面，來探究信息網絡時代下的德育教育智慧化轉型，從而得出在信息網絡時代下對德育教育進行升級變革的探究成果，例如，正面改革德育形式、培養個性化模式、以德育智慧化為主體的應用模式等，以達到提升德育效率的目的。

關鍵詞：智慧德育;互聯網;教育改革

【中圖分類號】G621? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0162-02

在當前，小學德育存在諸多問題，例如，片面地進行強制、改變，忽視指導、感化的重要性，從而導致一系列問題的出現。本文針對小學德育存在的一些不合理的方面及其片面性進行一系列的探究，為提出對德育教學進行認知上的改變做出鋪墊，進而加深信息網絡時代下關心學生發展特點這一觀念，以達到增加德育教學效果的目的。小學時期是學生心理的快速成長時期，使學生有一個正確的認識觀、世界觀、價值觀是當前德育教育的要求所在，而結合了科學教育的德育教學，能夠使小學學生的邏輯思維能力、推理能力等得到飛速的提升。根據當前時代的特點并附之以學生的學習特點，已然成為當前時代德育教學的重中之重。本文所研究的信息網絡時代背景下學生的德育智慧化，其包含三個方面：信息網絡思維是當前時代的必然發展趨勢;當前時代小學階段的德育方向是培養學生的信息網絡思維;信息網絡思維和當代德育教育發展形成辯證統一的“德育教育”。

1.互聯網時代背景下德育智慧化變革

隨著信息時代的到來，全新的“虛擬社會”應運而生。早在2014年，就有人提出過，將傳統生產模式與信息網絡進行充分結合，使網絡與現實生產相結合的這一觀念滲入到大多數行業中去。例如，在形成的“互聯網+”這種生產模式下，教育行業有了別樣的進步，網絡的實時共享和資源共享等一改傳統的教學模式，成為以小學學生身心發展為主的全新教學方式。

（1）互聯網促進了小學德育工作的轉型與發展

資源的實時性、共享性、流動性、多維性等是信息時代

信息資源的主要特點，難以數計的資源對學習能力尚未成熟的學生來說是過剩的，以致學生無法從中選出合適的學習資源，倘若教師無法為學生提供高效的德育教學，將會對學生造成難以挽回的后果。而且在現實中，信息時代下的信息資源蘊含著當前時代的需求，且教育的長久教學性是我們都須遵循的，通過使用互聯網的方便之處，改變以往傳統單一的“以教師為中心”的教學模式，統計、解讀學生之間所不同的特點，從而做到具體問題具體分析，開拓德育教學新天地。并且德育教學在網絡上的多維展示，可以加強學生與教師的良好師生關系，也能夠使資源被充分利用，從而推動德育教學的發展。

（2）互聯網推動了德育教學結構的根本性變革

在當前的信息時代中，德育教學的教學思路和模式需要根本性的改革，以學生作為德育教學主體，使學生能夠在信息網絡環境下表達個人真實見解，然后教師通過對學生的個人見解做出整合，再對其做出更加合理地指導。而且，以信息網絡作為德育教學的大背景，可以進一步地釋放學生的天性，對學生的全方位發展有著重大意義，對學生樹立正確的價值取向起到輔助作用。

2.互聯網時代背景下德育智慧化實踐的核心概念與研究內容

德育評價做為學生德育管理的常規工作，每一所學校都有自己的評價特色。德育評價的智慧化是隨著近兩年信息化推進過程中產生的創新舉措。經過知網檢索，深圳寶安區濱海學校在2017年進行德育智慧評價的嘗試，在全校進行了實施，其校園智慧評價平臺建設可以借鑒。重慶市壁山區進行了學生核心素養評價的校本探索。圍繞著學生核心素養的培養進行了評價內容體系構建及標價標準的細化，值得學習借鑒。

（1）核心概念

個體數據積累：大數據（big data），指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。本課題中特指學生個體在學校德育全過程中體驗，成果，作品等數據的集合。為學生成長，激勵提供更全面詳實數據做為依據的海量信息。

智慧德育評價：指利用信息化手段記錄分析學生德育成長過程，提供多種形式的分析報告的評價方式。

校本化：以松山湖實驗小學的無痕德育為案例進行智慧德育評價研究，尋找出智慧德育評價的框架及評價體系，為經驗推廣提供校本化的經驗。

（2）研究內容

首先，結合學校無痕德育實踐，基于《中小學德育工作指南》和《中國學生發展核心素養》，從國家標準，核心素養，課程類別，評價維度，評價方式，成果形式等六方面的梳理出智慧德育評價整體框架。

其次，梳理學校德育工作內容，從校本德育課程，活動實踐課程，自主管理課程三個大維度，構建智慧德育內容載體，讓評價從德育內容出發，落實到德育效果。

再次，以“立德樹人”為總目標，以德育內容體系為載體，充分考慮學生年段特點，分層次制定智慧德育評價的課程及年段標準體系，以評促教，充分激發學生全面發展動力。

最后，融合信息化元素，與專業的技術團隊合作開發基于大數據采集及信息分析支持下的智慧德育評價智能平臺系統，搭建學生個體數據分析與促進學生個性成長和全面發展的橋梁，讓評價數據科學支撐學生多元發展，展示學生成長最精彩生命歷程。

3.互聯網時代背景下德育智慧化實踐

在日常的德育教學中依舊存在著評審體系不完善等問題，以學科的定性評審標準為例，其不同學生的數據采集不集中，缺少完備的評定系統，參考數據與德育評分缺少銜接，學生的德育評分數據缺乏連續性……正是這些因素的影響導致教育指南的作用被削弱。

（1）主動革新德育教學模式

信息網絡時代的發展，象征著當前社會生產力的得到飛躍提升，而對于當前的小學德育教育而言，其發展升級少不了當前信息網絡的支撐，這也就要求“德育智慧化”要與信息網絡思維相結合，在網絡中提取可利用資源，實現對德育教學模式的升級改進。在對教學模式改革方面，我們可以以廈門何厝小學的案例為指導 ：該校曾有八路軍產出，并且該校區有實戰歷史。當在此校舉辦以愛國為主題的宣講活動時，校方未曾以空洞的言辭進行主題宣講，而是結合現代網絡技術和投影技術，在宣講活動上展示出了歷史畫面，同時提供給學生一些發散性思維問題供學生思考回答。在這個以愛國主義為宣講主題的活動中，師生之間的充分互動挑起了學生的積極主動性，達到了理想的教學效果。值得我們關心的是，如果之前的德育教育評判機制不能夠滿足當前教育工作的要求，我們可以通過信息網絡思維來對其做出升級轉型，從而提高德育智慧化的整體評判等級。

（2）注重學生個性化發展

當前信息網絡時代下的學生特點就是性格鮮明。德育智慧化應當依據當前信息網絡思維，綜合關注學生的個性發展需求。所以，在德育智慧化的教學模式下，須關注及發現當前學生的心理特征，根據不同的學生特性對其進行不同的教育方法，從而能夠使德育智慧化教育取得成果。比如，上海某所小學，為能提高學生的獨立動手能力，增加德育教學效率，舉辦以民族風情為主題的活動。在活動進行之前，教師先明確活動目標，指引學生發揮自己的長處，通過自己的方法以不同的途徑實現目標。此時，教師不用對學生的方法做出正誤評判，而是以學生獨立動手操作進行指導，當目標完成后，教師將學生集結進行研討。在活動中，師生之間進行了良好的互動交流，無形中提升了德育的教學效率。從中我們不難看出，給所有學生平等的待遇，正是當前時代下平等互利的體現，也是德育智慧化的智慧所在。

參考文獻

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