小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

顧玉琪

摘? 要：在小學語文閱讀教學過程中，翻轉課堂教學模式對于學生而言有著一個較為積極的影響作用，能夠促進教學質量和教學效果的提高，也可以更好地讓學生掌握課堂的進度，掌握自主學習的步伐和方法。而在相關方法具體應用的過程中，可以具體把所有教學活動分為三個階段，即課前、課中和課后，相關教學模式實際應用時具備著特異性差異，需要充分認識并結合實際情況應用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0092-01

小學語文教學過程中，閱讀教學的關鍵性價值和意義十分突出，所起到作用也相對較為明顯，但值得一提的是，以往教學模式和教學方法對于學生而言缺乏應有的靈活性和自主性，學生學習效果也會受到不同程度影響與干擾。由此可見，采取有效教學模式，積極利用翻轉課堂開展教學十分關鍵，實際教學活動中可以將整體教學分為課前、課中和課后三部分，則可以結合實際開展。

1.課前應用翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂主要是相對傳統教學模式而言，課堂引導者和主導者開始由教師轉變為學生，讓學生主導自主學習和學習方法、學習路徑，教師則負責指導，并提供主題，來豐富和完善學生的知識儲備，優化學生的學習過程。在課前應用此類教學模式，主要是為了讓學生進行自主學習之前，掌握相關方法，從而更好引導學生開展自主閱讀學習。閱讀教學并非是一種生硬死板的記憶，更主要一點是要在教學過程中讓學生掌握學習方法、閱讀方法，輔助學生掌握更多有關方法和知識，才可以更好優化教學質量，提高教學成效。因此在課前，則主要是令學生掌握學習目標和主題，可以通過圖文、視頻等形式，收集相關資料，為學生后續的自主學習與自由閱讀提供針對性方法支持，并讓學生閱讀學習更加具備主題，優化教學工作效果和質量，從而更好地讓學生掌握閱讀要點所在，提高最終教學成效。例如，在《莫高窟》一課閱讀教學過程中，教師就可以首先簡短介紹莫高窟特點等綜合情況，然后讓學生圍繞著這一特點去收集資料自主閱讀，豐富自身知識儲備量。教師在這一過程中，也可以圍繞著一定重點以及歷史事件等，進行一定補充，從而讓學生更好地掌握有關知識，輔助學生針對性進行閱讀，讓學生更好進行思考。同時學生在進行預習閱讀過程中，也可以讓學生從藝術角度、文化角度和歷史社會角度出發進行思考，進而做好課前對于課文的了解，對于相關資料的學習與閱讀。

2.課中應用翻轉課堂教學模式分析

課堂教學過程中應用翻轉課堂教學模式，主要是將相關學習與思考的權力交給學生，讓學生不斷引領課堂的進展，而教師則負責在學生思考過程中進行一定總結與指導，輔助學生完成整體的閱讀，讓學生掌握一個自主學習與自主提高的能力。在開展課堂教學過程中，則可以采取小組合作學習的模式進行教學，由學生之前的課前預習進行一定交流與匯報，交流中獲得小組共識，然后再進行小組與小組之間交流，彼此交換意見和看法。在這一過程中，教師則主要負責提出一定問題，讓學生圍繞著問題進行一定思考，并將學生在閱讀過程中面臨的問題進行一定解答。通過這樣教學之后，學生自主學習能力和閱讀能力得到一定提高，在思維方面也可以得到較好的發展，促進學生思維能力和閱讀能力全方位的綜合提升。例如，在《秦兵馬俑》一課教學過程中，課堂教學就可以首先讓學生對已經知道的知識進行一定收集與匯報，嘗試讓學生自主來介紹秦兵馬俑，讓學生來對自我閱讀的知識進行收集和匯總，并開展小組之間交流。在進行有效閱讀之后，教師也可以提出一定問題，比如，秦兵馬俑于哪一年出土，通過一定問題的設定之后，能夠讓學生閱讀的目的性進一步體現，對于常見有關于閱讀材料與課文的內容也可以充分了解。通過有關教學方法和教學模式應用之后，學生學習自主性和針對性得到了明顯提高，以往教學相對較為單調等一系列不足之處能夠加以有效避免，可以提高最終教學質量和教學效果，學生學習的積極性和自主性也能得到提高，課堂更加具備開放性，讓學生在中高年級階段語文學習中養成一個探究知識的習慣。

3.課后應用翻轉課堂教學模式分析

閱讀教學課后的總結也十分關鍵，在課堂上學生主要來進行閱讀，并進行觀點的交流，而在課后則主要對知識進行相關整理，進行閱讀之后知識的歸納總結，從而完善自我的知識系統，獲得并整理有關閱讀課文及材料的知識。還以《秦兵馬俑》一課閱讀教學為例，學生在課后可以主要對相關知識進行歸納總結，例如，秦兵馬俑什么時候被發現、出土，具備著怎樣的歷史價值和藝術價值。教師可以通過小視頻等形式，對全文重點和閱讀知識等進行一定歸納總結，然后學生則可以結合現有已學習知識，通過課后觀摩視頻的方式，來進一步進行知識的歸納、學習與總結，輔助學生更好地掌握知識重點，優化最終教學效果等多方面綜合情況。

4.結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學過程中應用翻轉課堂教學模式，對于學生來說影響十分積極，有助于進一步提升教學質量和教學效果，但在課前、課中和課后不同階段，教學過程中要點也會存在著一定程度差異，需要充分考慮到具體教學過程中的相關特點，進一步合理開展實際教學活動。只有通過這樣的方式之后，才可以讓學生知識的積累和歸納進一步優化，輔助學生思維與閱讀能力的提高。

參考文獻

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