教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動文獻(xiàn)綜述

施云燕

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)直播活動席卷了人們的生活，互聯(lián)網(wǎng)直播引入教育領(lǐng)域，對教育者而言這是一種嶄新的教學(xué)媒介和教學(xué)工具，對學(xué)習(xí)者而言又是一種新的學(xué)習(xí)途徑。筆者查閱了教育類互聯(lián)網(wǎng)直播相關(guān)文獻(xiàn)，從教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動的特征、優(yōu)勢和面對的挑戰(zhàn)進(jìn)行了如下綜述。

關(guān)鍵詞：教育;互聯(lián)網(wǎng);直播;文獻(xiàn)

【中圖分類號】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0041-02

1.教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動的特征

（1）學(xué)生成為教育目標(biāo)的制定者

劉佳在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下直播+教育興起與新評價范式展望》中提到“直播+教育”和傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的差異顯著。在直播課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的直播課程，或者告知直播教師自己的困惑或需求，然后教育者可以根據(jù)學(xué)生提出的目標(biāo)與想法，改進(jìn)活動內(nèi)容，更好地開展針對性的直播教育活動。直播活動的模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，更加貼近學(xué)習(xí)者所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)者而言選擇權(quán)更大。就從我園的cctalk紅幼直播平臺而言，目前我們每周二和每周五都有直播課，直播課的內(nèi)容選擇性也越來越多，繪本閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、棋類課堂、書畫活動，以及致力于幫助家長提高選擇和運(yùn)用教育方法的能力，以及自我調(diào)控等家庭教育的能力的正面管教線上家長課堂。

（2）教育者成為學(xué)習(xí)活動的被評價者

《直播+教育：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的新形勢與價值探究》一文中指出傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，往往是教育者評價學(xué)習(xí)者，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的評定。還有一些在線的課程學(xué)習(xí)也是如此，改變不了學(xué)習(xí)者作為單項(xiàng)被評價者的角色定位，而我們倡導(dǎo)的“直播+教育”，教育者和學(xué)習(xí)者是雙向評價的，學(xué)習(xí)者有權(quán)選擇和建議教育者如何開展適合自己的個性化教學(xué)，而教育者要更多的傾聽考慮學(xué)習(xí)者的需求，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也能評價教育者的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)雙向評價。

（3）由單向在線學(xué)習(xí)變成雙向交互式學(xué)習(xí)

《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺探析》一文中指出交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系。也就是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體計算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體資源，學(xué)習(xí)者自主發(fā)起與教學(xué)者進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)如雨后春筍般蔓延開來，雖然它的課程體系相對完成，學(xué)習(xí)者也能突破時空限制，但是在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)也非常明顯就是它不能進(jìn)行互動，只是單方面的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)或疑問時不能進(jìn)行及時有效地答疑，不管是教育者和學(xué)習(xí)者還是學(xué)習(xí)者之間都不能進(jìn)行實(shí)時互動交流。這樣的慕課就像一本視頻電子書一樣單方面的傳播信息，無法實(shí)現(xiàn)互動交流，就不可能撼動傳統(tǒng)的課堂教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

2. 教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動的優(yōu)勢

（1）師生“面對面互動”突破了時空限制

《直播+教育：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的新形勢與價值探究》一文中指出“直播+教育的形式能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又能克服兩種學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)，“直播+教育”彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)只能在電腦上進(jìn)行的劣勢，除了電腦，學(xué)習(xí)者可以在手機(jī)等移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)和面對面的互動。這種“面對面”互動的學(xué)習(xí)方式打破了時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動與交流，只要約定好了時間，教育者和學(xué)習(xí)者能隨時隨地進(jìn)行互動交流。

（2）.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化需求

在“直播+教育”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者和教育者共同確定的，學(xué)習(xí)者和教育者作為雙向評價的主體，更加體現(xiàn)教育雙方的平等。由此，學(xué)習(xí)者在前，教育者在后，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個性化的需求發(fā)起學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的使用學(xué)習(xí)者都有權(quán)選擇和自主確定，甚至教學(xué)方法也能與教學(xué)者進(jìn)行協(xié)商，真正滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化教育。

（3）擴(kuò)大名師影響并促進(jìn)教育公平

教育的不公平現(xiàn)象是真實(shí)存在的，地區(qū)與地區(qū)的差距，名校與普校的差距都在折射出教育資源的不公平現(xiàn)象，而“直播+教育”的出現(xiàn)能顯著的地彌補(bǔ)這一方面的不足，通過名師的直播教學(xué)，打破了地區(qū)之間的限制，讓落后地區(qū)的學(xué)習(xí)者也能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得名師的指導(dǎo)與教學(xué)，與名師進(jìn)行面對面的互動與交流，享受實(shí)時互動、逼真的教學(xué)現(xiàn)場，從而更大程度的縮小教育的差距，向各個地區(qū)輻射優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善教育不公平現(xiàn)象。

3.教育類互聯(lián)網(wǎng)直播活動的挑戰(zhàn)

（1）直播教師提高自身教學(xué)能力和溝通能力

劉佳認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，直播教師的能力直接影響著“直播+教育”的發(fā)展，直播教師的溝通能力將影響到教育者是否了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，雙方能否進(jìn)行一個有效的互動，教育者的溝通表達(dá)能力直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，教育者的教學(xué)能力直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而影響學(xué)習(xí)者對教育者的評價，關(guān)乎“直播+教育”未來的發(fā)展。當(dāng)然這對于教育者而言是一個挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。“直播+教育”的出現(xiàn)改變了教師一言堂的現(xiàn)象，開辟出一種對于教育者的新的評價模式。

（2）探索以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建基于多元、高效、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有社會化、碎片化、個性化等特征。這要求“直播+教育”要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的弊端。一方面針對學(xué)習(xí)者的個性需求教育者實(shí)施個性化的教學(xué)計劃，把相同或相近學(xué)習(xí)需求的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，節(jié)約教學(xué)資源的同時，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。另一方面在直播平臺上，學(xué)習(xí)者擁有個人的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺，將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性。

（3）構(gòu)建教育直播平臺評價范式

《互聯(lián)網(wǎng)背景下“直播+教育”興起與新評價范式展望》一文中指出基于直播平臺的即時互動具體到實(shí)踐中，建立直播平臺的評價范式，需要考慮以下幾個方面：

首先，評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求選擇可以是教學(xué)水平、教學(xué)效果、溝通能力等等。學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成要參考制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是由學(xué)習(xí)者和教育者一起制定的，學(xué)習(xí)者告知自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定個性化的學(xué)習(xí)方案開展教學(xué)，之后的一切直播互動活動圍繞著學(xué)習(xí)者的要求而展開，并據(jù)此評價。當(dāng)然由于學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，在原先制定好的標(biāo)準(zhǔn)下，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求進(jìn)行調(diào)整和改變。改變一成不變的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行靈活的評價。

其次，評價主體從單一到多元，直播教育的評價主體是多元的，教育者、學(xué)習(xí)者、直播平臺都是評價的主體，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果直觀地進(jìn)行反饋評價，告知自己還有哪些方面需要改進(jìn)，便于教育者進(jìn)行及時地調(diào)整。學(xué)習(xí)者的評價教育評價的方式由學(xué)習(xí)者在參與直播的過程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)與感受，及時地向直播者反饋，告知直播者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及需要在哪些方面幫助自己再強(qiáng)化和提高。教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，讓學(xué)習(xí)者從不同的角度知道自己的問題在哪里，從而共同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。那直播平臺也可以根據(jù)教師主播時的參與人數(shù)、播放量，學(xué)習(xí)者的評價，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果等對教師主播進(jìn)行相關(guān)的評價。

最后，評價的方式一方面在每一次直播過后會有相應(yīng)的問卷調(diào)查，除了一些設(shè)定好的問題之外，還會有開放性的問題讓評價主體發(fā)表自己的意見和想法。另一方面可以在直播活動中進(jìn)行面對面的交流評價，更加直接有效。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉佳.“直播+教育”新形式與價值探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（01）