想說愛你不容易

劉靈

【摘要】初中語文名著閱讀教學時初中語文閱讀教學中的重要組成部分，隨著“核心素養”的提出，初中語文學科也開始逐漸地重視語文閱讀教學對學生的核心素養的提升問題。初中語文名著閱讀在初中語文教學中發展已經有很長一段的時間了，但是在實際的教學過程中，卻并沒有展現出語文名著閱讀教學的意義。如何讓初中語文名著閱讀煥發出新的光彩，成為了當下初中語文教師所要思考的主要問題之一。

【關鍵詞】初中語文? ?名著閱讀? ?教學反思? ?策略

引言：在初中語文閱讀教學中增設語文名著閱讀的教學板塊是為能夠幫助學生培養出名著閱讀意識和能力，也是為了能夠讓名著在初中閱讀教學的過程中能夠再次活過來，重新的站到大眾的視野中，但是在實際教學中，因為一些因素的限制，導致在初中語文閱讀教學中增加名著閱讀的初衷并沒有實現。筆者結合實際的教學經歷，對名著在初中閱讀教學中的現狀進行了反思，并提出相應的改善措施，期待可以為相關的教育人士提供可行的參考。

一、初中語文名著閱讀教學反思

初中語文名著閱讀教學的發展在實際的教學過程中受到很多因素的限制，無法發揮出名著閱讀的作用，在初中語文閱讀教學中增設名著閱讀的價值和意義無法體現。為了能夠有效的幫助初中語文名著閱讀走出目前的困境，必須對造成初中語文名著閱讀陷入如此境地的原因進行探究，從根本上進行改變，讓初中語文名著閱讀發揮出該有的價值和意義，重新塑造學生的人文精神，提升學生的文化素養，助力初中語文閱讀教學發展。在實際的教學研究中，通過對不同的初中語文教材和考試內容進行分析和研究，發現造成初中語文名著教學走入發展困境的原因來自多個方面，其中影響最大的原因主要來自以下幾個方面。

首先，在課程建設方面。我國將名著閱讀引入到初中語文閱讀教學的過程中，就是為了能夠給初中語文閱讀教學能夠注入新的活力，促進初中語文閱讀教學的發展，但是在實際的教學過程中，因為缺乏實際的指導體系，導致我國初中語文名著閱讀教學始終無法在初中語文教學的過程中發光發熱。而這種實際的指導體系在課程建設方面主要體現在對名著閱讀的選材上。要讓學生在初中語文閱讀的教學過程中加強對名著的學習，就需要讓學生在教師的指導下，系統的進行學習。但是在初中語文閱讀課堂教學的時間有限，教師無法對學生進行整篇名著的指導。在進行初中語文教材的編撰時，往往在語文教材中選擇部分的名著內容，讓學生在課堂中進行學習和理解。但這種方式有利也有弊。有利的是學生可以在有限的時間內可以接觸到更多的名著，拓展學生的閱讀面。但不好的一面是，學生在教學的過程中往往會更加傾向于對名著的記憶，而不是對名著的理解，導致學生無法很好的將名著內容進行吸收。

其次，是在教學方式方面。教師在語文閱讀教學的過程中要對學生加以正確的引導才能讓學生更好的去理解名著的深層次的含義，但是在名著閱讀的教學過程中，教材中往往只會選擇名著內容當中的一部分讓教師展開教學活動。而對初中語文教師而言，這短小的一部分閱讀內容根本不足以讓教師展開名著的教學過程，所以教師并不會再教學的過程中對名著進行深入的講解。久而久之，教師對于名著的講解就會依賴于教師本身的主觀意識，從教師的方面就已經削弱了對名著的理解和解讀。教師缺乏對名著的正確認識，就會直接導致學生對名著閱讀教學的認識不夠，理解不深。這不僅對名著閱讀的課堂教學產生了不利影響，對名著的課文閱讀也是如此。而這種不利的影響嚴重的制約著初中語文名著閱讀的發展，讓學生無法產生對語文名著閱讀教學的學習興趣，無法形成良好的閱讀習慣。

最后，在評價體系方面。初中語文名著閱讀在教學的過程中受到應試教育的影響，無法形成科學、合理、有效的評價體系。在傳統的教學評價體系中，往往會將學生對于名著基礎知識的記憶作為考核的重點，而忽略學生對名著閱讀學習過程的評價。只重視了結果而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。學生無法在教學的過程中感受到名著閱讀的樂趣，自然也會減少對名著閱讀的興趣和熱情。這與將名著閱讀引入到初中閱讀教學過程中的目的不符，也違背了新課改的改革要求。教師在引導學生進行初中語文名著閱讀學習的過程中應當是教師引導學生，而學生利用自己的主觀能動性主動的去進行學習。也就是說在學習的過程中作為學習和評價的主體應該是學生，可現實狀況卻是評價主體是教師，讓教學評價體系成為了讓初中名著閱讀跨入發展囧境的幕后黑手。

二、初中語文名著閱讀教學策略的策略

對初中名著閱讀教學進行反思的目的就是為了讓初中名著閱讀在初中閱讀教學中重新煥發生機，促使其成為幫助學生提升語文核心素養和綜合能力的推動力。在進行初中語文名著閱讀教學的實施過程中，必須針對造成初中名著閱讀教學陷入尷尬境地的原因制定相應的實施策略，才能夠有效的提升初中語文名著教學的有效性和實效性，才能更好的促進初中語文名著閱讀在初中語文學科當中的發展。

1.重視名著閱讀的形式，拓展課堂內容

在對名著閱讀現狀進行反思時，發現在課程建設中，語文教材的編撰人員往往只會截取名著當中具有代表性的內容放入初中教材中，學生無法對名著進行深層次的理解。所以在教學的過程中教師應當去對名著中的內容進行拓展，可以向學生再拓展一部分其他章節的內容或者有關于名著的創作背景或作者的生平，讓學生在對名著有一定的了解之后在進行名著閱讀的學習，就能夠在一定程度上幫助學生加深對名著的理解，也能夠從一定程度上激發學生對名著的學習興趣，從而達到引入名著閱讀的教學目的。比如在學生學習《智取生辰綱》時，教師需要向學生介紹當時的社會背景以及作者個人的發展情況，讓學生通過當時的社會背景和作者的生平與作品產生聯系，讓學生可以更好的去明確《智取生辰綱》的前因后果，以及“生辰綱”的影響。讓學生在學習的過程中可以更好的將感情也融入其中，充分的理解名著所表達的情感，激發學生對名著閱讀的興趣。

2.強化名著理解，提升學生名著閱讀意識

因為在初中名著閱讀教學的過程中，學生在初中名著閱讀的學習中受到對名著內容理解的制約，無法培養出好的名著閱讀習慣，也無法提升自身在語文名著閱讀方面的綜合能力，所以在教學的過程中，教師應當強化學生對名著的理解。而要做到這一點，需要教師從兩個方面著手。首先，教師需要加強自身專業知識的積累，要努力做到對語文教材中出現的名著片段有充足的了解，只有教師對初中語文教材中的名著片段有充足的了解了，才能將更多的教學手段和教學內容引入初中語文教學的過程中;其次，學生應該去加強自身的閱讀理解能力，學生必須發揮出自身的主觀能動性，才能更好的去進行對名著的分析和理解。如學生在學習《香菱學詩》時，教師必須對《紅樓夢》有一定的了解，知道香菱學詩的前因后果才能更好的去幫助學生學習名著片段。而且在教學的過程中，教師也會有更大的發揮空間。

3.制定閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

初中語文名著閱讀能力的培養和提升不是一朝一夕就可以達成的，教師必須在教學的過程中對學生進行引導，讓學生在教師的引導下形成良好的閱讀習慣，讓好的閱讀習慣去助力初中學生名著閱讀能力的發展。教師在教學的過程中可以引導學生去進行閱讀計劃，讓學生去主動的進行閱讀，長時間的名著閱讀讓學生慢慢的培養出閱讀的習慣，讓學生在潛移默化中逐漸生成名著閱讀意識，提高學生的人文素養和名著閱讀能力，比如在學生《水滸傳》的節選章節《智取生辰綱》時，教師可以在正式開始學習之前為學生多準備幾部分《水滸傳》中比較經典的片段，讓學生利用早自習或課余時間去進行閱讀，教師必須引導學生制定閱讀計劃，讓學生有規律的進行閱讀，一來是為了讓學生培養出好的閱讀習慣，二來是為了拓展課程內容，幫助學生更好地去理解《智取生辰綱》中的故事情節。

4.借助現代教學手段，實施多元化教學

初中教師在名著閱讀教學的過程中進行改革和創新，讓初中名著閱讀可以借助現代信息技術和現代教學手段得到新的發展。首先，在現代信息技術方面，現代信息技術的發展，讓更多的教育資源實現了共享，教師可以在網絡環境下實現教學資源的更新和補充，讓初中語文名著教學的課堂內容變得豐富化，用以降低名著閱讀學習的難度，同時也讓學生能夠更加全面、更加深入的去理解名著閱讀材料;其次，在教學手段方面，在教師引導學生進行名著閱讀理解時，教師可以利用多種手段為學生創設教學情境，讓學生融入到名著的故事情境中對名著進行解讀。以《楊修之死》為例，教師在教學的過程中，可以將一些影視片段引入教學的過程中，讓學生去感受以旁觀者的身份去感受楊修之死的真正原因。同時教師還可利用網絡上共享的教學資源，向學生拓展更多課程內容，讓學生根據已知的教學內容去創設情境，通過角色扮演等方式對閱讀材料進行更深層次的理解。現代信息技術的發展和現代教學手段的發展，讓初中名著閱讀的教學過程可以實現教學內容的多元化和教學方式的多元化，教師應當積極的更新自己的教學知識和教學技能，提高初中名著閱讀教學的有效性。

5.完善閱讀評價方式，促進初中語文閱讀教學的發展

初中語文名著閱讀的評價體系受到應試教育的影響。未能讓學生得到更好的引導，在實際的教學過程中，教師發揮出自身的主觀能動性，以自己為主導對初中語文名著閱讀的評價體系進行改善，實現初中名著閱讀評價體系的多元化發展。可以將教師、學生以及學生家長都納入到評價體系中，讓學生得到更好的發展引導，正確的對待初中名著閱讀課程。在教師方面，教師必須轉變評價的觀念，讓自己對學生名著閱讀學習的評價方式變得多元化，在評價的過程中要注意學生的能力發展和學生考核成績的協調。令學生的能力發展成為評價的重要指標，而考試成績為輔助評價參考。在學生方面，教師可以鼓勵學生之間互相進行名著閱讀的自評和互評的環節，讓學生在互評和自評的過程中對自己的學習情況有所了解，可以有效的促進學生對自身的閱讀習慣、閱讀方式進行調整。在學生家長方面，主要在于對學生名著閱讀情況的監督和信息反饋的層次上，家長對學生名著閱讀進行監督，即有利于學生閱讀習慣的培養，又可以及時的向教師進行反饋，幫助教師及時了解學生的學習狀況，及時的對課程規劃進行調整，滿足學生在名著閱讀教學過程中的個性化學習需求。

以《楊修之死》為例，教師可以在教學的過程中讓學生將課文內容轉化成為劇本，讓學生以角色扮演的方式去加深對課文的理解，教師在教學的過程中可以針對學生在教學活動中對故事人物的性格等特點的把握，以及學生本身的表演情況進行評價，用以確定學生的綜合語文水平。同時在活動中，學生之間也可進行互評和自評，讓學生充分的了解自己對本篇文章的把握能力，促進學生語文知識的提升。

結束語

初中名著閱讀在初中語文課堂中的發展，需要語文教師立足于教材，結合學生的實際學習情況，及時的對初中語文名著閱讀教學的過程進行調整、改革和創新，必須發動自身的主觀能動性為學生的初中語文名著閱讀理解能力的發展創造條件，促進學生的初中語文核心素養的培養。

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