中學生物教學“五步法”人文素養教育模式的探索

羅瀟紅

【摘要】本文就中學生物教學過程中，滲透人文素養教育“五步法”的教學模式進行探索過程的初期、啟動期和穩定期進行說明，并對運用“五步法”的課堂教學模式開展課堂教學過程及人文素養教育目標進行了舉例，同時指出了“五步法”的課堂模式在實際運用過程中的優化。

【關鍵詞】人文素養? ?“五步法”? ?教學模式

前言：人文素養教育，在中學階段可以理解為“生命教育、安全教育、感恩教育、勵志教育傳統美德教育”等。人文素養教育，是在教書的基礎上，實現育人目標。課堂是開展學科知識教授和人文素養教育的重要陣地，在課堂教學過程中，實現學科知識的學以致用，精神境界得以升華的效果。

一、啟動構建課堂教學模式

1.定義人文素養教育內容

人文素養，是指人所具有的人文知識及由這些知識所反映的人文精神在人身上所表現出的氣質和修養，主要表現為一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式及人生觀、價值觀等個性品格。

2.構建教育模式的必要性

形成一套有效的課堂教學模式，指導老師們開展人文素養教育非常有必要。經過實踐，我們形成了“五步法”課堂模式，既能順利完成學科教學的任務，又能通過開展人文素養教育，鞏固學科知識，實現讓學生學以致用，達到思想教育的效果。

3.構建人文素養教育“五步法”的課堂教學模式

在課堂模式的構建實踐中過程中，我們發現“五步法”比較符合老師們課堂的需要，并且適合更多的課堂教學形式。

“五步法”課堂教學模式如下：

老師們在熟練掌握“五步法”教學模式后，反饋在課堂教學中開展人文素養教學時，減少了隨意性，收到較好的教育效果。

二、啟動應用“五步法”課堂教學模式

怎樣應用此課堂模式開展人文素養教育呢？我們在實踐中做了很多嘗試，現以七年級下冊《青春期》一課為例，說明此模式的應用過程：

第一步：開展學科知識教學

課堂的前20分鐘，通過學生閱讀、教師講解、問題引領等多種方法，完成本節課的學科教學任務。

第二步：創設生活情境，引發學生思考

我在上《青春期》一課時，電影《夏洛特煩惱》正在熱播，我截取電影的部分片段，讓同學們結合主人公情況和自己跨進青春期后遇到的困惑，提出問題：在青春期中，我們遇到了哪些煩惱？夏洛有這些煩惱嗎？我的同學有這些煩惱嗎？是什么原因引起我們的煩惱？通過引發學生思考，激發學生運用知識解決問題的熱忱。

第三步：典型案例分析

學生以小組為單位，開展交流和討論：我們正在經歷的青春期身心有哪些變化？為什么會有這些變化？對青春期出現的現象，書上怎樣解釋？這些問題的創設，使學生們能對照自己的情況，結合課本的知識，找到問題合理科學的解釋。設置這些環節，目的是希望通過同學間的交流，認識到這些煩惱和變化，是這個年齡的共同特征，從而增加學生的自我認知和接納，珍惜成長過程的體驗和接納自我的勇氣。

第四步：教師引領，學生提煉教材中的人文核心素養，理解內化

上這節課時，我邀請了幾位學生家長參加，引起他們對自己青春期的回憶，從而理解和接納孩子青春期的變化，為實現親子間良好的交流和溝通提供思想上的共識和理解。

聽課的家長與學生們交流了自己青春期的思想、行為，以及這些思想行為對日后成長產生的影響。因此家長與學生之間達成共識：青春期是長身體和心智發育的重要時期，應該珍惜青春期，充分利用身心發育高峰期，結合當下的成長任務和社會責任，把精力放到長知識、長身體、長見識的目標上，實現人生心智成長的重要飛躍。作為家長，應多理解孩子，既放手，又能在孩子需要的時候給予支持和幫助。

第五步：學生制作作品，分享學習人文素養的收獲

在這節課里，我引導學生們結合所學知識及對青春期社會責任的理解，寫出一份青春倡議書，指導同齡人更好地接納自己，讓青春更有作為。把學科知識內化為青春的力量，影響同齡人，引導大家更好地生活、學習，實現人文素養教育的目標。

經過“五步法”教學后，我們能感受到學生從純粹的知識學習，到利用知識，實現精神境界的升華過程。這樣的教育模式，能更有效地實現新課程目標和要求。因此，我們認為這是一個比較有效的課堂教學模式。

三、“五步法”模式定型期的思考與優化

我們在初、高中的生物課堂中運用“五步法”的課堂教學模式，老師們發現在學科教學中開展人文素養教育，學生更喜歡上生物課了，漸漸地形成了遇到事情，能尋找科學答案，指導自己解決各種問題。因此，大家都認為人文素養教育非常有意義，實現了教書育人的效果。

我們在應用“五步法”教學模式開展教學時發現，“五步法”的課堂模式，有些課堂的設計中可以靈活運用。

1.步驟可以根據需要調整：如高中必修三的《免疫調節》一課，可以把“五步法”的第二、第三步前置，可從學生熟悉的防控措施引入，引發學生思考：為什么要進行這些防控措施？這些防控措施為什么可以起到防控作用？引導學生展開環節中的第一步“學科知識的學習”，再進行第四、第五步的教學環節，理解中央采取的防控措施，自覺配合防控要求的基礎上，更好地激發學生學習的興趣，培養學生運用知識解決問題的能力，把知識內化成自覺的行動，外化為造福社會的行為，更好踐行人文素養教育的積極意義。

2.素材可以根據需要，在教材中選取或外來補充。

在人文素養教育的素材選取時，可以在課本中直接獲取素材。如高中《必修2》整本書中，有大量的科學發現過程的內容，描述了科學家們不怕失敗、越挫越勇，淡泊名利、潛心研究、拼搏奉獻的科學家精神。這些內容，充分利用，對學生開展抗挫教育、價值觀教育等有重要的作用。

人文素養教育，值得我們不斷探索行之有效的教育手段、模式，爭取更有效的教學過程和教育效果，讓課堂閃爍著人文素養的光輝和人性的火花。

【參考文獻】

[1]李曉青.淺談中學語文教學中學生人文素養的培養[J].新課程·教師2014年第10期.