基于核心素養的初中地理智慧課堂課例研究

何瑞華

【摘要】地理核心素養的培養是我國中學地理教育的重要目標，智慧課堂是信息時代的產物。本文以初中地理《撒哈拉以南非洲》一課為例，通過智慧課堂的課例實踐，讓學生體驗解決問題的過程，調動并發揮學生的學習積極性，體現學生為主體、教師為主導的教學理念，促進學生地理核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養? ?智慧課堂? ?地理

一、問題的提出

中學地理教學應該以提升學生的地理核心素養為目標展開。地理核心素養是地理學科的學生發展核心素養體系由“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”構成。國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”。2019年廣州市政府工作報告中提出，“深入推進智慧教育創新發展”。借助信息技術，以培養學生智慧能力為目標，創建數字化和個性化的教學環境是教育發展的趨勢。我校是廣州市首批智慧校園實驗學校，逐步全面實施智慧課堂教學。簡單來說，智慧課堂就是學生能自主、教師能機智、學習可智慧的信息化課堂。如何使智慧課堂融入初中地理教學之中，使地理核心素養落到實處，是一個值得研究的課題。

二、初中地理智慧課堂課例設計與實踐

本文以《撒哈拉以南非洲》為例，進行初中地理智慧課堂的課例實踐研究。

（一）教學內容和學情分析

本節課是人教版七年級下冊第八章第三節的《撒哈拉以南非洲》，屬于區域地理中世界地理部分。本節課的教學重點是撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、氣候等自然特征，教學難點是傳統民居與氣候的關系。學生是在掌握一定區域地理的方法基礎上來學習的，又可以通過本節課的學習為后面的學習起示范作用。大部分學生對世界充滿好奇，喜歡回答問題，但由于儲備的地理知識較少，考慮問題比較片面，表達不夠清晰。因此，通過云教學平臺，利用平板電腦引入直觀、互動、評價等功能，在教學過程中多給予學生表達的機會，提供多點素材，引導他們從多角度去思考問題，激發學生的思維能力和學習熱情。

（二）核心素養達成目標

1.區域認知：

（1）讀圖說出撒哈拉以南非洲的地理位置、地形和氣候特點等自然特征。

（2）知道撒哈拉以南非洲是以黑色人種為主的地區。

2.綜合思維：

（1）從多個因素去解釋自然環境對人的生產生活的影響，進而概括撒哈拉以南非洲的人文環境特征。

（2）學會用自然、社會和歷史等多個角度去分析當地的特色文化，認識世界的多樣性。

3.地理實踐力：

（1）運用圖文信息，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習俗。

（2）通過圖表資料，分析當地傳統民居與自然環境的關系。

4.人地協調觀

（1）通過對非洲黑種人文化和風俗的了解，了解自然環境對人類活動的影響。

（2）樹立正確的人地觀念。

（三）教學過程設計

1.新課導入：

教師：這學期我們的地理課堂豐富多彩，我們依次游歷了日本、東南亞、印度、俄羅斯、中東，以及歐洲西部。接下來我們再去一個地方，這是一片神奇而充滿生機的土地，請看視頻（將選取好撒哈拉以南自然景觀和動物景觀的視頻通過平臺展示給學生），讓我們一起去開啟神秘的撒哈拉以南非洲之旅吧。

2.新課學習

課前先推送了本課的學習任務單和學案，學生分成若干小組，本課分為四個環節進行。

環節一：撒哈拉以南非洲的的地理位置、地形和氣候類型

教師活動：在平板推送撒哈拉以南非洲的位置圖、地形圖和氣候圖，讓學生完成學案：1.在圖中描繪赤道及南北回歸線，找出大西洋、印度洋、馬達加斯加島、幾內亞灣、好望角，描述撒哈拉以南非洲地理位置（緯度位置、海陸位置）。2.找出東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原、撒哈拉沙漠、乞力馬扎羅山、剛果盆地、尼羅河、剛果河，說出撒哈拉以南非洲的地形特點。3.找出撒哈拉以南非洲的主要氣候類型，分布最廣的氣候類型。

學生活動：學生先自主完成學案，然后每個小組討論答案，把答案拍照上傳，展示成果。學生可以在平臺閱讀其他人的答案，師生可以進行同屏互動。

【設計意圖】讓學生通過讀圖去認識撒哈拉以南非洲，培養其地理讀圖能力，掌握區域地理學習方法。

環節二：黑種人的故鄉

教師活動：1.展示世界上部分比較出名的黑種人的圖片，引導學生思考他們的故鄉在哪里？2.展示“世界人種分布圖”和“黑種人主要遷移方向示意圖”，引導學生找出黑種人主要分布地區。3.講述黑種人從非洲遷向美洲的歷史。

學生活動：通過教師推送的資料，分組討論撒哈拉以南非洲被稱為“黑種人的故鄉”的原因。

【設計意圖】給學生感性認識和理性分析黑種人的故鄉在撒哈拉以南非洲，由黑種人向其他大洲的遷移引出殖民統治，讓學生了解歷史上的奴隸貿易，加強情感教育，也加強了學科之間的聯系。

環節三：非洲傳統文化

教師活動：播放非洲歌舞視頻，引導學生閱讀課本的圖片和閱讀材料，分析非洲古文化淵源。

學生活動：現場表演敲打非洲鼓。

【設計意圖】觀看同學表演，讓學生產生濃厚興趣，感受非洲燦爛的文化，激發探索欲望。

環節四：傳統民居與氣候的關系

教師活動：教師展示撒哈拉以南非洲的傳統民居——茅草屋的圖片，引導學生觀察茅草屋的特點，根據乍得首都恩賈梅納的熱帶草原氣候特征，分析茅草屋與自然環境的關系。

學生活動：小組合作探究，共同完成問題。平臺隨機點名，點到的同學上臺講解傳統民居與氣候的關系。

【設計意圖】促進學生合作學習，培養學生分析問題的能力，體現學習對生活有用的地理的理念。

3.總結歸納

學生利用平板畫思維導圖回顧課堂知識，談本節課的收獲，評價自己的學習效果。

4.課后檢測

教師通過軟件平臺進行課后作業的布置，可以查看學生的作業完成情況，發布答案解析。了解了學生對本堂課的掌握情況，對學生薄弱環節有針對性地進行習題評講，提高智慧課堂的教學效率。

（四）教學反思

新課標倡導學生自主學習，充分發揮學生的主體地位。本節課以智慧課堂的平臺教學模式，實現了師生互動，生生互動，鼓勵學生獨立思考問題，提高教學效率。組織學生分小組合作探究、學生匯報成果等方式，給每個學生都有展示的機會，體現學生為主體、教師為主導的教學理念，調動并發揮學生的思維積極性，培養學生地理核心素養。

智慧課堂教學可以對學生學習的各項表現均有反饋，教師要充分利用數據反饋，為學生制定個性化的學習策略和方法，最大限度滿足學生個性化學習的需求;還要善于根據數據反饋總結學生學科能力發展的規律，同時反思自己的教學，為后續教學提供參考。

三、結語

智慧課堂是信息時代的產物，為教師與學生之間的互動構建良好的平臺，實現教學資源的整合，提升課堂的時效性，是未來的教育趨勢。地理教師應將培養學生地理核心素養植根于日常教學中，優化教學設計，為智慧課堂的有效運用打好基礎，不斷提升教學效果。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中地理集體備課效益的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20194）】

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