“00”后大學生入學適應性研究

吳永杰 牛勤 孫文 葉訓

摘要：為更好了解新生入學適應性問題，做好新生入學及后期教育管理工作。根據《大學生適應性量表》隨機抽樣了我校350名大一新生進行問卷調查，結果顯示：女生在大學認可度、人際關系、生活方面適應性得分較高于男生;不同地區的學生在生活方面存在顯著性差異，對于不同的生活習慣、飲食、氣候需要有一定的適應過程;完整家庭在大學認可度方面得分高于其他家庭類型;父母較高的學歷背景會引導孩子努力學習、不斷進取。建議與對策：從個人層面、家庭層面和學校層面構建交叉型的育人體系，以期更好的解決大學新生入學適應性問題。

關鍵詞：工科院校;新生適應性;影響因素

引言

隨著高校擴招規模的不斷加大，每到開學之際，各地高校新生入學后“閃退”現象頻發。根據臺灣教育部門統計，2017年高職類院校學生退學人數達91531人，再創新高且連續兩年退學人數超過9萬余人。除了受到外部環境的影響外，帶著功利的態度去學習、對專業的困惑以及不適應集體生活、自理能力差等等也會造成新生入學適應困難進而萌生退學的念頭。

如何更好的幫助大學新生解決入學適應性問題，完成中學生到大學生角色的轉變，是當前高校學生工作的一大挑戰。為此，本文以我校2019級新生為研究對象，分別從學習、生活、人際關系、個人情緒、學校認同度五個角度分析大一新生的入學適應情況，探究相互間的相關性及差異性，進而提升大學新生教育和服務的針對性和有效性，為幫助新生順利度過大學生活和成長成才奠定基礎。

一、調查對象與研究方法

本文采取隨機抽樣法從多個學院抽取安徽建筑大學2019級大一新生為研究對象，共回收調查問卷465份，其中有效問卷450份，問卷有效率為96.77%。采用SPSS軟件對樣本數據進行統計分析，了解新生適應性較差的方面及其影響因素。新生個人基本信息描述性統計見下表1.1：

二、結果分析

1、個人因素

用性別、地區、城鎮和獨生子女4個維度分別與生活、學習、人際關系、情緒、大學認可度進行方差齊次性檢驗，大部分顯著性值均大于0.05，滿足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而性別與情緒方面、獨生子女與生活方面進行方差齊次檢驗時顯著值小于0.05，所以不能直接進行方差分析，需要通過非參數檢驗研究差異關系。具體分析結果見下表 2.1：

根據上表結果可知，（1）性別因素。性別差異對于學習適應性、情緒方面不存在顯著差異，顯著性水平均高于0.05，而性別差異在大學認可度、人際關系、生活方面存在明顯不同，顯著性值分別為0.003、0.013、0.007;（2）地域因素。地域因素在大學認可度、人際關系、學習適應性、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在生活方面存在顯著性差異，顯著性值為0.000。說明來自不同地區的學生在生活習慣、飲食、氣候方面需要一定的適應過程;（3）城鎮因素。城鎮因素在大學認可度、人際關系、學習適應性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05;（4）是否獨生子女。是否是獨生子女在大學認可度、人際關系、學習適應性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。

2、家庭因素

用家庭類型、父親學歷水平和母親學歷水平3個維度分別與生活、學習、人際關系、情緒、大學認可度進行方差齊次性檢驗，部分顯著性值均大于0.05，滿足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而家庭類型和生活適應、母親學歷水平和人際關系、情緒適應，另外還有家庭收入與生活適應的顯著值小于 0.05，不能直接進行方差分析，需要通過非參數檢驗研究差異關系。具體分析結果見下表 2.2：

根據上表結果可知，（1）家庭類型在人際關系、學習適應性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在大學認可度方面存在顯著差異，顯著性值為0.048。其中，完整家庭在對大學認可度方面平均得分高于其他家庭類型;（2）父親學歷水平。父親學歷水平在大學認可度、學習適應性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在人際關系方面存在顯著差異，顯著性值為0.015。其中，研究生學歷在對人際關系方面平均得分高于其他學歷;（3）母親學歷水平。母親學歷水平在大學認可度、學習適應性、生活方面、人際關系、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。綜上，家庭成員間的和睦關系能夠營造出良好的家庭氛圍，家庭成員間彼此尊重與支持、互相關懷，有利于孩子的身心健康成長，對提高新生適應大學生活的能力水平具有正向影響。

3、學校因素

關于學校的環境和條件設施對新生適應性問題的影響，具體分析結果見下表 2.3：

根據表2.3得出，（1）同學們對于進入我校學習滿意程度較高，平均得分3.56，并且調查結果顯示滿意度在一般及以上占比達92.89%;（2）在學校的環境和設施調查中，有82.45%的同學表示目前校園環境與設施能夠滿足其正常學習、生活、娛樂需求;（3）有91.11%的同學習慣并遵守學校的規章制度，能夠合理調整個人作息時間;（4）為豐富學生課外活動，調動學生參加活動的積極性，以班級為單位，定期圍繞特定主題，采取線上線下的形式，開展社團活動。因此，同學們對大學的課外活動滿意程度也較高，平均得分3.26;（5）為加強新生入校后的教育和管理工作，各學院結合學生特點、實際需要和專業特色制定本學院入學教育實施方案并動員和組織學生廣泛參與。本題為反向敘述，得分2.48，說明同學們對學校的入學教育滿意度較高;（6）“我不喜歡學校的風氣”，同樣為反向敘述題，平均分為2.45，說明同學們認為校園風氣良好。同時，健康的校園文化，也可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。

三、建議與對策

1、個人層面

（1）提高個人生活自理能力 。“00”后新生普遍缺乏生活自理能力和獨立意識，在進入大學生活學習后，首先要學會獨立，遇到問題要主動想辦法積極解決，不能推卸責任或者過于依賴老師和父母;其次，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不要被當前社會上的錯誤思想和腐朽觀念所影響。（2）提高自律能力和自學能力 。首先要改變學習方式方法，跟高中時期強壓性灌輸式教學不同的是，大學時期的教學更傾向引導性主動學習，大學期間需要學習的課程種類繁多，同學們需要端正學習態度，養成良好的自律能力和自學能力。同時，要堅定理想信念，樹立長遠目標，養成良好的生活習慣，不斷提升自己，全面發展。（3）建立良好的人際關系。良好人際關系的建立，首先在與他人相處過程中，學會傾聽、學會尊重他人、理解他人;其次，學會換位思考，多站在別人的立場上思考一下問題，主動幫助別人;最后，學會正確表達，在跟別人溝通時，不要以說教的口吻，多以“商量”的態度來交流，拉近彼此之間的距離。（4）正確看待心理健康問題。在入學后產生心理焦慮、痛苦、困惑等心理問題時，第一，積極參加心理健康知識講座，了解常見的心理現象及其產生的主要原因和表現，以科學的態度對待心理問題;第二，多渠道獲得增進心理健康的方法和途徑，培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格;第三，適時尋求專業的心理幫助。當出現心理問題難以自我調適時，不要壓抑自己的情緒，要主動向學校心理健康老師或專業心理咨詢機構求助。

2、家庭層面

家庭氛圍的好壞直接或間接地影響著孩子的思想和心理健康。互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。（1）注重對孩子獨立生活能力的培養，讓孩子承擔一些力所能及的家務活，養成良好的生活習慣，能夠提高孩子的獨立生活能力;（2）注重對孩子自主學習能力的培養，引導孩子學習，讓孩子有更多獨立思考和解決問題的機會;（3）良好的家庭環境和家庭教育有利于提高孩子的人際交往能力。營造一個和諧的家庭環境，家長要發揮自身的典范作用，樹立正確的交往觀念，摒棄拜金主義等錯誤觀念;（4）要時刻關注孩子的心理健康，及時發現并解決孩子的心理問題。此外，父母精神的飽滿度是給予孩子最好的能量。父母應當不斷接受新鮮事物，拓展自己的知識面，在教育培養孩子的過程中，與孩子共同成長，更好的做孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導者和孩子成長的責任人。

3、學校層面

（1）做好新生“開學第一課”活動，各院系老師就專業課程設置情況、就業方向、發展前景進行詳細介紹，讓同學們多方位了解所學專業、熱愛專業、合理規劃專業學習，端正學習態度，養成良好的學習風氣和自律習慣;（2）鼓勵學生積極參加學校的社團組織活動和學科競賽，發揮“第二課堂”在學生的成長成才中的積極作用，充分發掘第二課堂的育人功能，塑造學生健全的人格，培養學生的綜合素質;（3）重視人際交往能力的培養，營造和睦的寢室關系，引導新生樹立正確的交友觀，與他人交往過程中要學會相互理解、寬容與尊重，只有學會尊重他人，才有可能收獲他人的尊重;（4）做好新生心理普查工作，充分把握新生的心理狀況和適應情況，建立大學生心理檔案，定期對需要關懷的同學進行幫扶。第一，對于有心理問題的同學，在學習、生活中給予多一點關注，幫助他們提高心理素質;第二，開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動，積極宣傳心理健康知識，讓大學新生正確看待自己在各階段出現的心理變化，有效地調節自己的心理、行為模式，積極應對大學生活;第三，發揮朋輩群體對新生的心理輔導，定期開展對班委尤其是心理委員心理健康知識培訓，了解常見的心理問題與危機干預，不斷改善工作的方式與方法，積極做好疫情防控期間學生的心理援助;第四，充分發揮專業心理咨詢服務的作用，對于心理問題較嚴重的同學，引導其到心理健康咨詢中心進行咨詢，以獲得專業的疏導與幫助。

參考文獻

[1]周湘蓮，鄒秉虹.大學新生學習適應性問題與“三全育人”對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018年，（12）.

[2]章煒.大學新生適應性問題及對策研究——基于南昌X高校的調查[D].江西：江西財經大學，2016.

[3]周暢，劉娜.輔導員在高校新生適應性教育中的作用[J].師資建設，2018年，（34）.

課題項目：本文系安徽建筑大學‘三全育人綜合改革試點項目研究成果。

作者簡介：吳永杰（1992-），男，安徽六安人，安徽建筑大學公共管理學院，助教，研究方向：企業管理;牛勤（1989-），女，安徽阜陽人，安徽建筑大學公共管理學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育;葉訓（1991-），男，安徽無為人，安徽建筑大學土木工程學院，助教，研究方向：美術;孫文（1991-），男，安徽合肥人，安徽建筑大學經濟與管理學院，助教，研究方向：美術學。