核心素養背景下初中英語有效教學策略調查研究

摘要：隨著課程改革步入深水區，初中英語課堂教學的改革也漸入佳境。課程改革的核心其實是課堂教學。而當下初中英語課堂中，“重灌輸輕引思、重教學輕育人、重教學輕學法”等現象未得到根本扭轉。因此，在核心素養背景下，初中英語教學中如何實施有效教學是其急需思考的重要課題。

關鍵詞：核心素養;英語課堂;有效教學

一、有效教學的現狀

目前，我國初中英語教學現狀不容樂觀，普遍存在教師教的辛苦，學生學的累的現象。這種現狀的原因之一就是課堂教學效率低下，因此，要改變英語教學現狀必須提高課堂教學質量，而新課改倡導的有效教學理念就著眼于教學質量的提升。英語有效教學是指英語教師用盡可能少的時間和精力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標。因此，如何實現有效教學成為每一個初中英語教師急需深入探討的重要課題。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在回答以下幾個問題：

1.對于初中英語課堂而言，您覺得什么樣的教學能達成有效的外語教育與教學？您認為哪些因素可以用來衡量英語教學的有效性？（如：是只要能提高學生英語成績還是其他）

2.您實施或執行的外語教育教學活動中，那些活動幫助促成學生終身性學習興趣、自主學習能力（如小學生的學習自我督促、中學生的學習自我安排）、外語理解及使用能力、國際文化理解及家國情懷？

（二）研究對象

本次實驗的研究對象為陜西省西安市外國語大學附屬中學初中的八位英語老師。這八位老師的學歷、教齡、任課年級以及教學風格和方法都有所差異，因此，這八位老師適合作為研究對象。

（三）研究方法

1.訪談法

為了確切地把握和探究核心素養背景下初中英語有效教學策略，我們小組成員分別隨機地對八位英語教師進行了跟蹤訪談調查，然后對訪談錄音進行文字整理和分析獲得教師真實有效的“教”“學”反饋信息，進一步補充說明研究問題。

三、訪談結果及分析

教師訪談的結果及分析（選取部分具有代表性的教師回答）：

問題1：對于初中英語課堂而言，您覺得什么樣的教學能達成有效的外語教育與教學？您認為哪些因素可以用來衡量英語教學的有效性？

教師1：“首先興趣是基礎，學習興趣的引導或者培養，其次是學生對于教學活動的參與度、學情的把握。然后基于宏觀課標和教學目標，結合學情，進行具體學習目標的調整。最終目標是要達到成績提升”。

教師5：“我覺得上完課以后，能夠實現基本教學目標——語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標，并且達到一個相對滿意的成績，這樣才是有效的教學”。

教師7：“衡量英語教學有效性的首要因素是成績，在此目標的基礎上需要給學生創設一定的情境舞臺，讓學生融入課堂，表達自我?！?/p>

問題2：您實施或執行的外語教育教學活動中，哪些活動幫助促成學生終身性學習興趣、自主學習能力、外語理解及使用能力、國際文化理解及家國情懷、獨立思維、健康人格？

教師2：“第一方面，關于興趣，我認為這需要日常滲透，教師以身作則引導學生。組織教學活動，激勵孩子們提高自我效能感，引導興趣;第二方面，以小組合作的形式來培養自主學習能力;第三方面通過典范英語的閱讀課程和duty-report活動發展學生的外語理解及使用能力。”

教師3：“第一方面，課前唱英語歌，通過實踐課的課本劇表演培養學生的學習興趣;第二方面，以舞臺劇的表演鍛煉學生的自主學習能力;第三方面，充分展開小組合作交流，讓學生構建學習框架，以思維導圖呈現知識內容?！?/p>

教師8：“第一方面，開展duty-report和小組合作激發學生學習興趣;第二方面，以小組合作以及APP配音、跟讀、思維導圖等方法促使學生自主學習能力的提升;第三方面，通過閱讀理解、情景模擬、模聯、交換生等活動促進學生外語理解及使用能力的提高?！?/p>

通過以上訪談調查可以發現，該學校關于有效教學方面以學生為主體，為學生創設語言環境，培養學生的語言理解表達能力。同時，在學校宏觀教學計劃引領的基礎上，不同老師會結合自身特點進行有特色的教學。老師組織了很多教學活動，但是環節以及合理性有所差異，其最終目的還是為了提升學生成績，認為活動只是形式和過程，甚至僅僅是提升成績的輔助手段。

四、研究啟示

隨著新課程改革的不斷推進和深入，初中課堂教學發生了積極的改變。通過上述實證研究，我們發現了目前初中課堂教學存在的一些低效教學現象：課堂教學內容的難易程度不能滿足大部分學生的學習需求;僅少數學生的學習自主積極性得到了充分發揮;教師個別化指導情況欠佳;教學有效性在年級間差異性較大。

本研究對于學生的學和教師的教都有著很大的借鑒意義，主要有以下幾點啟示：

（一）教師要及時更新、轉變自己的教育觀念。

與時俱進，不斷提升自己的理論素養及教學綜合能力。教師作為教學的一大組成部分，對于學生學習的影響力可見一斑。因而，要想實現學生更好的發展，教師本身也需要不斷地進步與發展。核心素養背景下的教學理念對于教師的教學水平和理論水平提出了更高的要求。

（二）教師要重過程，輕結果。

采用多樣化的評價機制，用長遠的眼光看待學生的發展。教師可以將言語激勵、形成性評價與終結性評價相結合。核心素養下的教育理念正是立足于學生未來的長遠發展，從培養學生良好的學習習慣和養成有效的學習策略著手，使學生能夠自我實現個人發展。

（三）教學活動要貼近學情，貼近生活。

教師要牢固樹立“一切為了學生”的教育觀念，對于教學活動的設計或運用要盡可能地貼近學生的生活實際。將生活中的知識“課堂化”，而將課堂上的知識“生活化”，既符合學生的認知規律，也貼近學情，使英語知識更容易被學生所接受，提高英語的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]何善亮.論有效教學的實踐建構[J].課程·教材·教法，2010，30（5）：20-26.

[2]陳曉端，StephenKeith.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）：56-60.

[3]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].山西：山西師范大學，2014.

[4]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣東：廣東教育出版社，2010.

[5]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，04（4）：39-43.

作者簡介：賀嬋（1995-），女，陜西省， 漢，碩士，課程與教學論。