“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”結(jié)合的教學(xué)改革

摘要：城市規(guī)劃原理課程是作者申請(qǐng)的浙江省級(jí)課改教改課程，作者憑借多年豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)授課的內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。本文針對(duì)改革前后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，以對(duì)專業(yè)課程的相關(guān)改革提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)-分壓;線上線下;城市規(guī)劃原理

1教學(xué)概述

1.1體驗(yàn)-分壓的教學(xué)模式

體驗(yàn)-分壓是使每個(gè)同學(xué)以個(gè)性化的方式參與整個(gè)教學(xué)過程，從而讓教學(xué)過程與同學(xué)建立一種個(gè)性化、值得記憶的聯(lián)系。這種體驗(yàn)-分壓的最大特征，就是個(gè)人注意力、知覺、記憶、目標(biāo)與個(gè)人的自我彼此和諧一致。

1.2線上線下混合式的教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源并利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)[1]。

2“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”結(jié)合的教學(xué)模式

開展“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”結(jié)合的教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。通過教學(xué)模式和教學(xué)策略的再設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)理解的程度。“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”的教學(xué)模式可分為三類：線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)。

第一階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線上預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生課前登錄到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)釘釘+超星學(xué)習(xí)通，在線觀看課程PPT和視頻來預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)老師在不同章節(jié)所設(shè)置的任務(wù)完成“體驗(yàn)-分壓”線上課前測試、課堂討論問題的準(zhǔn)備、相關(guān)主題資料檢索等任務(wù)。第二階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線下學(xué)習(xí)。課堂理論教學(xué)中，設(shè)計(jì)采用講授法、分組討論法、隨堂測試法等多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果;課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“體驗(yàn)”演示法、“分壓”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其實(shí)踐操作的技能。第三階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線上測評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生課后登錄到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)釘釘+超星學(xué)習(xí)通，完成單元在線測試，在線討論、評(píng)價(jià)等任務(wù)。

3 具體改革的內(nèi)容

第一階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線上預(yù)習(xí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實(shí)踐中采取提前一周發(fā)布的原則，通過電子郵件推送，學(xué)習(xí)群.短信發(fā)送三種方式進(jìn)行發(fā)布，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶端訪問的方式通過教學(xué)平臺(tái)釘釘+超星學(xué)習(xí)通在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段，對(duì)于授課教師，解決了課堂知識(shí)傳授過程中面對(duì)較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過平臺(tái)加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄米確定學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成學(xué)習(xí)，對(duì)于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)予以警告和記錄，確保將課前的知識(shí)傳授落實(shí)到位，并作為課程考核的一部分。對(duì)于“體驗(yàn)-分壓”的學(xué)生，在平臺(tái)上可以依據(jù)自己的喜好選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點(diǎn)中的冗余資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)個(gè)體化、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過平臺(tái)去幫助帶動(dòng)學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過這一階段的實(shí)施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性、自主性，能在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線下學(xué)習(xí)。注重于知識(shí)內(nèi)化，也即知識(shí)的應(yīng)用，基于知識(shí)傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成.課中更多的時(shí)間交給學(xué)生，以體驗(yàn)-分壓”為主，學(xué)生體驗(yàn)課中的主角，分擔(dān)學(xué)習(xí)壓力，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時(shí)教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時(shí)在課中的小段分塊空檔時(shí)間可通過精心設(shè)計(jì)輔之以提問互動(dòng)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，來著實(shí)解決學(xué)生在知識(shí)傳授中存在的疑問及在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題自行利用平臺(tái)查閱相應(yīng)的素材、微課來解決，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生自定家鄉(xiāng)素材-我來自農(nóng)村（城市）大討論，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的一種手繪解讀，由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問題的能力。

第三階段：“體驗(yàn)-分壓”城市規(guī)劃原理課程線上測評(píng)。仍然借助于平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺(tái)的互動(dòng)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化、 普遍化幫助，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。在這一階段 主要解決E大問題。是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵(lì)和幫助他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)的微課或是節(jié)點(diǎn)中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源;二是對(duì)于部分學(xué)生滿足其多元化、個(gè)性化需求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡單需要加深難度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí);三是幫助學(xué)生完成檢測報(bào)告的撰寫或其他課后活動(dòng)。

通過這一模式下三個(gè)階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實(shí)現(xiàn)由教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級(jí)階段，過渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)， 推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)，到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。

4 改革后的課程“增加課堂實(shí)時(shí)反饋環(huán)節(jié)（即小組討論）”案例介紹

本研究提出了“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”結(jié)合的教學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其付諸于城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐和研究結(jié)果表明，“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”混合式教學(xué)，確實(shí)能夠達(dá)到比純課堂面授教學(xué)更佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了更有效地開展“體驗(yàn)-分壓”與“線上線下”混合式教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情分析的研究和實(shí)踐，將混合式教學(xué)與學(xué)情分析相結(jié)合，是未來一個(gè)重要的研究方向。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇楠.基于能力培養(yǎng)的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].居舍，2020（15）：198.

[2]陳麗.基于課程思政的城市規(guī)劃原理課程改革探討[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，39（06）：113-116.

基金項(xiàng)目：紹興文理學(xué)院2019年線上線下混合式“金課”建設(shè)項(xiàng)目：《城市規(guī)劃原理》

浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式探索和實(shí)踐—— 以《城市規(guī)劃原理》課程為例 （2018-2020）

作者簡介：郭敏燕（1987-）浙江人，浙江大學(xué)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，工學(xué)碩士。