在核心素養下探究高中地理課堂教學提問

丁釧梅

摘要：在學習地理過程當中，首先是讓學生學會提問，老師把問題布置得更加詳細，讓學生掌握重點，然后查漏補缺，最終能夠形成好的學習習慣。地理學科的獨特，學生深刻體會以后，會自發學習，并能夠運用到實際當中。這種提問的方式符合核心素養的要求，同時又對個人素養的養成有極大的促進作用，兩者相互作用，幫助學生更好地學習。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學提問;有效性

素質教育是開展各類教育教學活動的主要方向，也是開展教學研究的核心。所以在現階段的高中地理課堂中，教師為了更好地教育學生就逐漸引進了教學提問的方式，通過這種模式不僅僅提高學生對于地理知識點的學習興趣還可以大力培養高中生的核心素養，讓高中生可以更快速地發展。本文主要對基于核心素養的高中地理課堂教學現狀進行深入分析，在分析的過程中闡述基于地理核心素養下高中地理課堂的教學提問。

一、基于核心素養的高中地理課堂教學現狀

在現階段的高中地理課堂中，很多教師還一味采用比較傳統的方式來教育學生，導致很多學生對于高中的地理知識點不感興趣。對于高中生來說，地理知識點是一門非常重要的學科，教師想要教育好學生就需要從學生的特點出發。但是一直到現在為止，還有很多教師沒有注重新型的教學方法，以至于很多學生都逐漸對地理知識點失去了學習的興趣。所以想要提高學生的學習積極性，教師就需要引進教學提問的模式，通過這種模式來教育學生，從而提高學生的學習積極性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂的教學提問

1、教師在教授地理知識點的時候需要有目標的進行教學提問

在高中的地理課堂中，教師需要逐漸轉變傳統的教學模式，采用更合適學生的方式進行教學，這樣學生才能在知識點的學習中逐漸感受到知識點的魅力，從而提高自身的學習興趣。所以教師在教學中需要先給課堂設定好教學目標，然后按照教學目標進行教育學生，教師在教學中也要對學生有比較全面的了解，只有了解了學生才能更好地教育學生。在傳統的地理課堂中，很多教師都會采用"灌輸式"的方法來教育學生，在課堂中教師針對課本上的知識點進行講解，而學生就一味地聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，導致很多學生逐漸成為課堂中的傀儡，沒有自己的靈魂，所以教師在教學的過程中應當轉變這種情況，針對學生的特點開展一系列的教學提問，進而提高學生的學習興趣。而且教師在設計三維性教學目標的同時，還要嚴格地按照教學目標確定好設計的內容。

2、調節課堂氛圍，實現有效提問

在地理教學中，教師所設置的問題除了要與教學目標、內容相統一之外，也應具有一定的趣味性、拓展性、啟發性，只有這樣才能激發起學生的回答興趣，使其在問題探究中更加積極、主動，使提問的有效性得到提升。因此，在地理學科核心素養的導向下，教師應為學生營造一個良好的探究氛圍，使其思維活躍，使其的學習效果達到最佳。

例如，在講解“農業區位因素與農業地域類型”這一知識點時，教師可以引入一些實際案例，增強提問的有效性，提升學生區域認知和綜合思維等素養。比如：“眾所周知，海南省資源豐富，可以種植不同類型的反季節作物，將反季節作物移植到北京行不行？為什么？”引發學生的思考、分析，對學生的探索欲、求知欲起到激發作用，使其在知識探究中更加主動、積極，對課堂氛圍起到調節的作用。

3、與實際地理區域結合，創建具體問題情境。

在提問的過程中，問題情境的創建極度重要，一個好的問題情境能有效激發學生興趣，提高學生的學習效果。區域認知是地理學基本認知方法，是地理核心素養的重要組成部分，可以說任何地理問題的研究都不能脫離區域而單獨地存在。這就需要教師在創建問題情境時將其與實際的地理區域結合，將問題的趣味性與地理學科的區域性結合在一起，創建具體的問題情境。

4、推進任務教學法，鍛煉學生實踐能力。

提問是為了引導學生思考，讓學生成為課堂的“主人公”，最終在思考和實踐中獲得知識，而地理實踐力指的是學生在戶外和室內進行地理實踐的能力，二者都要求學生擁有一定的地理學科知識應用能力和實踐能力。這就需要教師在提問的過程中巧妙布置任務，用任務教學法鍛煉學生實踐能力。

如在“人口”這一知識點中，教師即可以利用提問布置任務，“同學們，你們知道班級內同學的家庭有幾口人嗎？在人口的統計中，家庭是很重要的一個單位，通過一個個家庭，我們可以以小見大，得出更大區域的人口情況，那同學們，你們能對全班學生的家庭人口情況進行調查嗎？”這樣，教師用提問布置了任務，引導學生進行班級內的調查實踐，在培養學生地理實踐力的同時提高了問題效率。

5、完善班級管理方式

在新高考改革下，地理科目成了一門專業類選考科目，而選擇地理的學生往往來自不同的班級。在集中各個班級學生的地理選考班中，班級本身的靈活性以及特殊性，會導致教師在班級管理過程中遇到眾多阻礙，比如，學生的遲到、請假以及早退等問題。對此，高中地理教師需要構建起完善的班級管理體系，以對學生的日常學習情況進行規范考核。此外，地理教師還需要組建出與普通班集體同樣的班級管理團隊，鼓勵學生進行自主管理，從而提升學生對選考班級的認同感以及參與感，激發學生的集體協作意識。

6、利用多媒體教學，豐富學生的學識

就高中地理課本內容來說，其涵蓋了諸多知識，天文學、地質學內容眾多，學生在學習地理課本內容時需要具備極強的理解能力和思維邏輯能力。因此，在實際高中地理課堂教學中，存在許多難以理解又較為重要的知識理論和自然現象，地理老師需要摒棄傳統的教學理念，引用先進科學的教學手段，借助一些輔助工具把抽象的地理內容變為具體形象的地理知識，用直觀生動的畫面促使學生輕松地了解地理課本內容，從而加強學生的學科核心素養，提升學生對于地理知識學習的欲望。

結論：

綜上所述，高中地理教師在開展課堂教學提問的過程中，要以地理學科核心素養為導向，促使學生地理學科核心素養的習得和嘗試構建。本文主要通過四個方面的闡述，力求將地理學科核心素養的導向性展現出來，以提升高中地理課堂教學提問的有效性。

參考文獻：

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