特殊時期中大學英語教學方式的探索

陳虹旭

摘要：2020年初，遭遇特殊時期，對全國各個產業都造成震蕩性影響，導致絕大部分企業、工廠停工停產，同樣，也導致了全國中小學和高校延遲開學。為了響應教育部辦公廳“停課不停學”的通知，各高校陸續開展網絡直播課程。高校中大學英語這門課的教學也在第一時間開啟不同以往的線上教學。不同于之前的線上教學僅僅滿足于將看慕課作為教學過程之一，特殊時期中的大學英語線上教學需涉及全程。因此特殊時期中大學英語課程探索新的教學方式顯得尤為重要。

關鍵詞：特殊時期;大學英語;教學改革;線上教學

1.引言

在特殊時期的影響下，全國各高等學校開啟了線上教學模式。重慶大學城市科技學院大學（以下簡稱重大城科）英語教研室也在第一時間制定了線上課程教學方案。不同于以往正常的線下教學大多是以教師為主，學生為輔的課堂，教師負責主導課堂，在講臺上講授知識，學生被動地在臺下接收知識。此次的線上教學方案轉變了這種局面，是以學生為主，教師為輔的教學模式。正如意大利漢學家、北京外國語大學教授麥克雷.費列羅（Michele Ferrero）在疫情期間接受《今日中國》記者采訪時說到：“置身一個真正的課堂里，老師可以看到每個同學的反應，可以讓那些有意愿的同學回答問題，還可以看到大家的互動，尤其是語言的學習。”在這樣的特殊時期，線上教學更加徹底地落實了教育部辦公廳印發的關于《大學英語課程要求》中規定的：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。重慶大學城市科技學院大學英語教研室針對此次疫情制定的教學方案強化了教學過程中學生的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，在此次教學過程中通過實踐并總結了經驗。

2.教學方式的探索

2.1教學過程

為適應特殊時期中的大學英語課程雖轉變為完全的網上教學，但整個教學應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程。包括學生課前自學預習、教師授課、在線輔導答疑環節。相比于傳統的線下課堂，網絡教學對學生的自覺主動性也是一個較大的考驗，因此對學生學習和教師輔導的監控管理也是一個重要的環節，以便隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。

2.2教學平臺與資源

為滿足教學的各個環節，教師應靈活選用網絡資源和平臺。由于現代互聯網的便捷性、共享性、開放性性，網絡上教學資源豐富，大學英語課程的教學可以豐富的網絡資源為基礎。重慶大學城市科技學院大學英語課程選用中國大學慕課平臺的大學英語課程作為學生課前的自學材料和預習內容。以中國大學慕課平臺上鄭州西亞斯學院王銀平副教授的《大學英語2》這門課程為例，每個單元的講解包括四個模塊：lead-in activities（課堂導入）;cultural background（文化背景）;text analysis（課文分析）以及writing techniques（寫作技巧），這些內容的講解能夠使學生對于每一單元課文的框架及重點有一個初步的了解和把握，且每個部分時長在3-15分鐘不等，視頻時間長短合適，學生預習一個單元的時間大概在30分鐘左右，不會感覺漫長枯燥。

除此之外，重大城科大學英語教研室選用U校園平臺解決學生寒假期間未攜帶教材的困境。U校園上完全具備課本上所有版塊：課前預覽、課文、單詞短語及課后作業。相比紙質課本，U校園集音頻和單詞講解、課文難點講解于一體，為學生提供了學習必要的教材和相應的輔助工具。對于教師來講，U校園具備后臺監測學生學習進度及課后作業完成情況的功能，教師可根據學生學習進度及學生的課后作業正確率找準學生學習的難點所在，在直播課堂上可進行重點講解。

教師授課環節絕大部分老師都選用在線直播的方式進行。要達到和傳統的線下課堂的授課效果，就需要直播中雜音小、無卡頓、掉線的情況，因此教師需選用合適的授課平臺，這些軟件都可實現共享屏幕，播放ppt的功能，師生連麥，實現師生互動。甚至有的軟件可支持直播時全程錄播，以便缺課或上課遲到的同學課后回看和反復觀看。同時線上教學可發起主題討論，簽到，投票等功能，增加線上課程互動形式。由于平時學生多在手機上活動，對于網絡直播授課接受度較高，課程討論參與積極，只要教師多給予鼓勵，學生線上學習發言率比線下更高。以此模式加強學生的課堂參與感，實現以學生為主，教師為輔的課堂。

2.3學習考核

在學習外語過程中，教師制定合理的考核方法，能夠客觀公正地呈現學生學習過程和效果。傳統的考核較為注重結果，而在疫情特殊背景下，網絡教育不及線下教室能夠直接觀察學生學習狀態或起到督促作用，因此，應將注重結果的考核轉變為注重過程的考核。教師可采用啟發式、互動式、探究式教學方式，激發學生上課的興趣，活躍課堂氛圍，對于課堂參與較為積極的同學給予優秀考核，以此方式可有助于提高課堂效率。

3.結語

特殊時期的影響，推動全國各高校將課堂轉移到網絡陣地上，進行教育方式的改革和創新。本文以重慶大學城市科技學院為例，從教學過程、教學資源和教學平臺的使用，以及學生學習的考核方式總結了大學英語課程網上教學的探索和實踐。這樣一次的實踐促使我們思考若要形成系統規范的網絡教學應以怎樣的形式才會更加完善。一方面對網絡教育平臺和網絡會議平臺提出了更高的要求，更重要的一方面則需要高校教師轉變觀念、改變教學方式，使用多元的教學素材和資源，完善考核方式。從以上方面進行思考，相信這樣一段特殊時期給高校教學工作帶來的不僅是一次挑戰，也是一個新的機遇。

參考文獻：

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