淺析如何將表演藝術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)

黃彩霞

摘 ?要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)往往要求教師反復(fù)講解，努力達到學(xué)生能夠理解和掌握的目的。然而，如果將表演藝術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師或?qū)W生將通過表演來傳達他們想要傳授的知識點，其效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)課堂教師的抽象講解。本文從幾個方面提出了將表演藝術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的方法。希望能為小學(xué)語文教學(xué)的改進提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表演藝術(shù);語文教學(xué)

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，表演藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。表演作為一種藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著中介作用。通過提高表現(xiàn)的沉浸性，學(xué)生可以更容易地從不同角度理解文章的意思。將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的表達、動作和對話，使學(xué)生看起來生動、有效，提高了他們的興趣和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很深刻接觸到各種學(xué)科的文章，有些文章雖然描述生動，但對于小學(xué)生來說，文本還是比較抽象，插圖直觀，但畢竟是靜態(tài)的。教師通過示范再現(xiàn)課文的精彩內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文中的語言。在表演中，方便學(xué)生注意，使學(xué)生看、聽、想。因為有一個表現(xiàn)和展示的過程，所以學(xué)生可以流利地回答。光靠老師的口頭講解，學(xué)生們是聽不懂的。因此，有必要將表演藝術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中，使教師和學(xué)生都能沉浸在感同身受、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍中。

一、在表演中品味課文中重點詞語，提高深刻理解詞語能力

在小學(xué)低年級的語文教科書中，許多文章都包含了強烈的故事和趣味。小學(xué)生有豐富的想象力、強烈的表演欲望和發(fā)散思維。如果要求他們在語文課堂上以表演的形式展示課文內(nèi)容，他們一定能在課堂教學(xué)中調(diào)動他們的積極性和主動性。傳統(tǒng)的語文課堂，當(dāng)教師在對文中涉及的一些重難點問題進行課堂講解時，往往采取一板一眼、一本正經(jīng)的方式，這將使學(xué)生難以理解，并使他們對這種枯燥的課堂情感感到厭煩。隨著時間的推移，他們的注意力會被其他更有趣的事情吸引，心不在焉。借助表演，學(xué)生能夠理解和掌握課文場景表演中的重點和難點教學(xué)內(nèi)容，符合低年級學(xué)生的心理認(rèn)知，有利于長期保持注意力創(chuàng)建高效課堂。例如，“陶罐和鐵罐”是一個童話故事，講的是罐本身的硬度。王朝滅亡后，它們被埋在地下很多年，陶罐是作為文物出土的，但鐵罐已經(jīng)完全氧化，不復(fù)存在。理解和引導(dǎo)這個童話不是重點，關(guān)鍵是這個故事告訴我們?nèi)绾巫鋈耍何覀兌加虚L處和短處，我們應(yīng)該看到別人的優(yōu)點，面對自己的缺點，互相尊重，和諧相處。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮作用，用獨特的感染力表現(xiàn)給學(xué)生，充分表現(xiàn)謙虛、友好、寬容、傲慢、自大和不講理。通過這樣的表演，學(xué)生們自然融入了當(dāng)時的情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增強他們對中心思想的理解，為進一步的研究打下堅實的基礎(chǔ)

如，教學(xué)《落葉》中關(guān)于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動作的詞語理解時，就可以運用這樣的教學(xué)進行，以下為教學(xué)中的一個片斷。師：同學(xué)們看看，都有哪些小動物來了呀？他們也跟你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應(yīng)的句子），師：具體用到哪些動作的詞呀？（生根據(jù)內(nèi)容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語），師：今天我們打算和一只小動物一起玩。在這些小動物中扮演你最喜歡的動物。（號召學(xué)生表演不同的動物動作，并指導(dǎo)學(xué)生做一些不規(guī)則的動作），師：剛才幾個同學(xué)做得很好。現(xiàn)在讓我們在班上扮演小動物。老師說了一個詞，每個人都用行動來表達。在這個過程中，老師觀察哪些同學(xué)的動作最有創(chuàng)意，哪些同學(xué)的動作最漂亮?。ɡ蠋熣f不同的動物動作，學(xué)生表演），通過這樣的表演，學(xué)生可以很容易地理解詞語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且只需進入課文的語境，學(xué)生也在游戲中，設(shè)身處地體驗到了小動物游戲時的歡快心情，。為理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、借助表演藝術(shù)，增強學(xué)生朗讀能力

小學(xué)語文閱讀不是無目的的盲目閱讀，而是將文本轉(zhuǎn)化為口語的創(chuàng)造性過程，是有聲閱讀的一種方式。隨著新課程改革的不斷深入和推進，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的更高的要求：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要充分閱讀，學(xué)生在閱讀過程中要全面理解文章。體驗作者想要表達的真實感受。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以在課堂教學(xué)中運用表演藝術(shù)的形式。例如，在《秋雨》的課堂教學(xué)中，這門課最突出的特點就是閱讀，它能讓學(xué)生在閱讀中獲得真知灼見，促進演講。因此，為了達到更好的閱讀訓(xùn)練效果，學(xué)生可能需要在閱讀文章的同時進行表演。首先，讓學(xué)生設(shè)計閱讀表演。我想讓學(xué)生們清楚地知道：“我給了紅楓葉，它像郵票一樣飄動，飄動，送去秋涼。在讀《飄》的時候，我用右手做著飄動的動作，故意放慢了閱讀速度。因為風(fēng)把樹葉吹得很慢，你看，它把黃葉吹到了銀杏樹上，黃葉就像一把小扇子，扇走了夏天的熱氣，讀一讀這個句子，讀得清晰而愉快。讓聽眾感受扇子帶來的絲絲涼爽，然后兩人一組讀一讀，表演一個雙重展示。這樣，你可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入文章中所描述的秋意，增強他們的閱讀語感。

三、形成小學(xué)語文表演藝術(shù)教學(xué)的特色

我們將表演藝術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，逐步發(fā)展成為小學(xué)語文教學(xué)的主要特色或重點。隨著小學(xué)生表演水平的提高，他們會積極參加每一場大型教材戲劇表演，有越來越多的表演經(jīng)驗。在劇本的編寫、演員的選擇、排練的過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生參與這個過程，并鼓勵他們提出建議。在每學(xué)期的教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生收集劇本，讓學(xué)生逐漸將文本中精彩的段落展開，并以劇本的形式表達出來，表演藝術(shù)作為一種綜合性的藝術(shù)形式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生提高綜合語文素養(yǎng)。寫劇本的過程是為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練他們的語言能力，學(xué)生的積極參與也會得到更多的鼓勵和肯定，這將有助于提高學(xué)生的自信心和進一步學(xué)習(xí)漢語的興趣。

另一方面，找“演員”不可信手揀來，必須根據(jù)不同學(xué)生的特點，避其短，用其長，不同的表演內(nèi)容和不同的角色選擇適宜表演的不同學(xué)生，比如，某個學(xué)生木訥，但他（她）可能面部表情豐富，不妨在學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)人的情緒、情感、性格的詞句時，讓他（她）表演一下表情;某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績差又愛調(diào)皮搗蛋，但膽大能出眾，也許他（她）正是“主角”的佳選;某個學(xué)生表情、動作表演方面都沒有長處，但他（她）朗誦方面還不錯，那就讓他當(dāng)當(dāng)“配音演員”。各得其所，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，并以他們的成功激發(fā)他們的自信與興趣，又以各自的直觀表現(xiàn)幫助其他同學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這里，“無處不在”就是“一切”，“選擇”就是“選擇”，也就是說，學(xué)生作為行動者，堅持“人人參與，彼此分離”的原則。在一定的教學(xué)周期內(nèi)，讓每個學(xué)生都成為一個“演員”，那么，當(dāng)他（她）是一個“演員”時，就不可能忽視對“劇本”的認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使他是一個觀眾，他也會認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的表演供自己參考。這樣，我們可以有效地調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，教師可以將表演藝術(shù)融入課堂教學(xué)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表演素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，激勵學(xué)生的表演熱情，增強學(xué)生的表演信心，豐富學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，讓學(xué)生充滿熱情和快樂地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻

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