小學語文閱讀教學中問題意識的培養策略

朱慧

摘 ?要：語文課程標準中明確地提出了培養學生思維能力的教學要求。尤其，核心素養時代，思維能力，是學生必須具備的語文能力。問題意識是思維能力的根本，所以，在組織小學語文閱讀教學的時候，要想實現課標要求，有效地設計問題，驅動學生表達，提高學生提問質量，使學生們在“問題”的輔助下，實現問題意識意識發展，為發展思維能力打下堅實基礎。在本文中，本人將從一、優化問題設計，多角度解讀文本;改進教學評價，讓學生學會表達;教授提問技巧，提高學生提問質量三方面入手，就如何在閱讀教學中培養小學生問題意識進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題意識;培養策略

語文課程標準中明確地提出了培養學生思維能力的教學要求。同時，語文課程標準在解讀語文核心素養的時候，將思維能力作為學生必須具備的語文能力之一，要求教師在組織教學活動的時候，采用多樣的方式，培養學生高階思維能力、創造性思維能力等。眾所周知，問題意識是思維能力發展的關鍵，而問題是學生思維的驅動力。所以，在組織小學語文閱讀教學的時候，教師要密切地聯系閱讀內容和學生思維特點，設計問題，應用問題，驅動學生思考，輔助學生表達，提升學生問題意識。具體做法如下：

一、優化問題設計，多角度解讀文本

問題是學生思維的起點，也是學生發展問題意識的基點。因此，在組織小學語文閱讀教學的時候，教師要聯系閱讀文本，設計適宜的問題，用問題點燃學生思維，驅動學生思考，鍛煉問題意識。問題是貫穿于語文教學始終的，而且，問題的設計是為學生理解文本服務的。所以，我在設計語文閱讀問題的時候，會以閱讀文本為切入點，挖掘重難點內容，設計主問題和分支問題，用不同的問題，驅動學生們多角度思考、解讀文本。

以《軍神》為例，在組織教學活動的時候，學生們通過自讀文本，知道了軍神是指劉伯承將軍。文章標題是整篇文章內容的高度概括。所以，在組織課堂教學的時候，我先圍繞文本標題和文本主要內容，向學生們提出了這樣的主干問題：“為什么要將劉伯承將軍稱作是軍神呢？”立足此主干問題，我繼續提出細節問題，如“在這篇文章中，作者是從哪些方面對劉伯承將軍這個人物形象進行刻畫的呢？”“在刻畫劉伯承將軍的過程中，作者使用了哪些方法呢？”“如此刻畫的好處有哪些呢？”“通過如此刻畫，你覺得劉伯承將軍身上有怎樣美好的品質呢？”借助這些問題，驅動學生們由淺入深地對文本內容進行思考和探究，如此便于學生們通過解決問題，建立對文本內容的理解，同時鍛煉思維能力，發展問題意識。

二、改進教學評價，讓學生學會表達

學生表達問題，是發展問題意識的關鍵。在傳統的小學語文閱讀教學參與過程中，受到教師灌輸知識的影響，大部分學生問題意識意識淺薄，且很少敢在課堂上，提出自己不懂的問題，如此對學生問題意識的發展起到了消極影響。教學評價是教師引導學生表達問題的主要方式，在教師的評價下，學生們可以獲得提問滿足感，也可以獲取提問方向，促進問題意識的發展。波斯納曾說過，要想全面地解釋教學，需要看到教師和學生的課堂活動和活動內容。其中，活動內容是指教學評價。在閱讀教學活動實施過程中，如果將提問看做是教學內容的確定，那么，教學評價就驅動是朝著這個內容不斷發展的動力。所以，在組織閱讀教學的時候，針對學生給出的答案，或學生提出的問題，教師不能持有回避態度，而應積極地針對不同的內容，給予不同的評價。

比如，在課堂上，學生們如果提出較怪的問題，教師可以對他發散思維的行為給予肯定和鼓勵，借此驅動他繼續思考，提出不同的問題，發展問題意識。比如，在組織《圓明園的毀滅》教學的時候，一個學生提出如此問題：文章標題是圓明園的毀滅，為什么作者在文章中，略寫了圓明園的毀滅內容，詳細昔日輝煌的圓明園額？這算跑題了嗎？這個問題是學生積極思考的結果，在他提出問題之后，我給予肯定，并和其他學生一起討論這個問題。如此，不僅使這個學生今后可以繼續自主思考，提問，還可以帶動其他學生思考、探究，如此在學生們的參與下，課堂教學質量會得到提升。

三、教授提問技巧，提高學生提問質量

在傳統的小學語文閱讀教學活動參與過程中，大部分學生之所以很少提問，除了畏懼教師，害怕提問之外，再就是不知道怎樣提問，缺少提問技巧。授人以魚不如授人以漁，在實施小學語文閱讀教學的時候，要想真正地使學生成為課堂提問的主人，用提問發展學生的問題意識，教師要教給學生們不同的提問技巧，使學生們做到胸中有數，面對所閱讀的文本內容，可以從不同的方面提出不同的問題。教育家特內因在《教育目標分類學》的指導下，將課堂提問劃分為了六種，包括知識水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。立足小學生的閱讀提問情況和語文閱讀能力的發展情況，我在組織教學活動的時候，會立足前三種，教給學生們不同的提問技巧。

以“知識水平”的提問技巧為例，從其字面可以看出，這種提問是針對知識而言的。在閱讀過程中，學生們受到語文知識儲備和閱讀能力的限制，很容易遇到諸多的問題，這些問題的存在，正是他們提問的依據。所以，在語文閱讀課堂上，引導學生們進行知識水平的提問時效為簡單的。比如，在組織《富饒的西沙群島》教學的時候，我立足文本標題，引導學生們提出問題。在我的鼓勵下，學生們開始開動腦筋，有的學生提出如此問題：“富饒是什么意思呢？”有的學生則提出這樣的問題：“西沙群島在哪里呢？”還有的學生提出問題：“富饒的西沙群島是什么樣子的？”帶著這些問題，我和學生們一起閱讀文本，從文本中探尋問題答案。如此教學，不僅使學生們自主地進行提問，鍛煉問題意識，還驅動了課堂教學的實施，一舉雙得。

總而言之，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師可以優化問題設計，引導學生多角度解讀文本;改進教學評價，幫助學生學會表達，獲得提問滿足感;教授提問技巧，提高學生提問質量，從而使學生在思考問題和提出問題的過程中，鍛煉問題意識，為發展語文思維能力打下堅實基礎。

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