小學數學教學中培養學生思維能力的方法探究

饒斌

摘 ?要：新課程標準對小學數學教學工作提出了新的要求，其實對于學生數學思維及數學素養的培育要求越來越高，因此，教師應不斷探索促進學生思維能力發展的教學策略，通過數學教學來開發學生的智力，從而使學生獲得全面的發展。教師可以通過教學用具，使學生實現從感性認識到理性認識的轉化;同時，還可以結合教學內容，創建有效的教學情境，促進學生對知識的理解與認識;此外，在學生學習之余的時間，教師應培養學生總結錯題的良好學習習慣，幫助學生在總結與歸納中發展思維能力。文本主要從以上幾方面進行深入探索，針對小學數學教師培養學生思維能力的教學方法及策略進行展開論述。

關鍵詞：小學數學;思維能力;能力培養;教學方法

在小學階段，開展數學教學有助于促進學生思維能力的發展，使學生獲得邏輯思維能力，改變以感性為主的認知與學習方式，教師應在教學中通過引導學生學會類比、推理等思維方式，并注重培養學生的空間觀念，從而使學生獲得思維能力的提升。但是在當前的小學數學課堂中，教師依舊秉持老舊的教學理念，指導學生通過死記硬背的方式進行學習，這樣不僅影響了學生的學習效果，也不利于教學目標的高效完成。據此，教師應針對當前課堂教學中存在的問題，積極革新教學理念，將新型的教學方法融入數學課堂，提高學生在數學課中的參與度，通過積極引導學生進行思考，來促進學生思維能力的發展。那么，具體應該怎樣去做呢？下面，筆者針對這個問題開展深入分析并提出幾點可借鑒經驗。

一、借助教學用具，幫助學生實現思維的轉化

小學階段學生的思維能力尚不成熟，他們經常通過直觀感受來進行學習，借助教具來引導學生進行思考是十分有必要的。教師在課堂中要結合知識的特點和難度來選取教學用具，對于一些較為抽象的知識，教師應通過教具來幫助學生進行理解與記憶，比如在教授平面幾何的知識時，教師就可以通過列舉生活中的實物來幫助學生建立起幾何概念。此外，教師應注重通過教具來吸引學生對教學內容的注意，比如通過讓學生實際操作教具來提高學生的實踐能力，同時還有助于調動學生對數學知識的探究欲望，在生活中主動去運用和學習數學知識，從而促進學生思維能力及創新能力的提升。

例如，在教授《變化的圖形》這部分內容的時候，重點在于讓學生理解“軸對稱圖形”的概念，如果只通過文字的方式，教師難以收獲良好的教學效果。為此，就可以通過引導學生實際操作教具來鍛煉學生的思維能力，首先，教師可以請學生欣賞剪紙藝術，通過有趣的圖片來吸引學生的注意力，隨后，指導學生自己動手剪出自己喜歡的漂亮圖案，讓學生積極參與到課堂學習之中。最后，教師可以向學生展示自一些軸對稱圖形的剪紙，比如五角星、“王”字等等，這些圖形沿著中線進行對折后，左右兩邊能夠完全重合，因此這樣的圖形就是軸對稱圖形。通過靈活借助教學用具，教師就能夠幫助學生更快地理解抽象知識，從而促進數學課堂教學效率的提升。

二、有效建立教學情境，深化學生的理解與認識

想要促進學生思維能力的提升，教師可以通過創設生動的教學情境來深化學生對知識的感知。教師通過有效建立情境，能夠使數學知識實現更加形象和具體，從而幫助學生實現思維的轉變，提高學生對數學知識的理解。因此教師應引導學生在情境中進行學習與思考，通過探究問題、尋找解決方法等途徑來引導學生進行積極思考，在學生開動大腦探究數學問題的過程中，就能夠獲得更加敏捷的思維。

例如，在教授《購物》這一課的知識時，教師就可以引導學生在情境中進行學習，首先為學生創建一個購物的教學情境，比如帶領學生去家具城采購家具，教師可以通過PPT課件為學生展示購物信息：每張書桌的價格是45元，每個書柜的價格是123元，每把椅子的價格是36元。并根據這樣的信息讓學生自行挑選想要的家具。學生可能會問：我想要一套桌椅需要多少錢？等等，教師可以將學生的問題進行記錄，隨后，指導學生通過合作探究的方式來解決這些問題，學生可以在這一過程中鍛煉自己的計算能力。最后教師可以請學生上臺演示豎式計算過程，并為其他學生展示自己的計算方法。學生在獨立計算與合作探究的過程中，不僅能夠鍛煉獨立解決問題的能力，還可以獲得多種算法，從而獲得更加廣闊的解題思路。

三、及時總結錯題，在反思和歸納中進行思考

在小學數學教學中，教師應從良好的思維習慣入手，引導學生在課后開展獨立歸納與總結。這樣的習慣能夠幫助學生糾錯補漏，要提醒學生犯錯誤并不可怕，在犯錯后要弄清楚自己錯在何處，并及時糾正錯誤的知識理解與思考式，從錯誤中汲取經驗，這樣就能夠不斷取得進步。因此，教師可以引導學生建立錯題本，在本中總結錯題，并記錄出錯的原因，使學生在不斷反思與總結的過程中，獲得更加全面的思維。

綜上所述，教師應對小學生思維能力的培養工作提高重視，通過借助教學用具、創建教學情境等方式開展數學課堂，使學生發揮主觀能動性去進行思考，并在總結錯誤的過程中實現思維的提升。

參考文獻

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