提高高中政治教學有效性的策略

何昊陽

摘 ?要：本文簡要探討了三點提高高中政治教學有效性的策略，分別為把握模塊特點，重視教學設計;抓住學生注意力，發揮其主體作用;重視試卷反饋，抓好時政知識解讀。高中政治學科有其自身特點，一線教師應注意從其基本特點出發尋求有效的教學策略，從而提升教學效果，促進學生學科素養發展。

關鍵詞：高中政治;教學有效性;教學設計;主體作用;時政解讀

高中政治學科有其自身特點，一線教師應注意從其基本特點出發尋求有效的教學策略以提升教學效果。以下結合筆者的教學體會與思考簡要探討幾點提高高中政治教學有效性的策略，希望對相關教學工作者有所啟示。

一、把握模塊特點，重視教學設計

高中政治知識可分為四大模塊，即經濟生活、政治生活、文化生活、哲學與生活。不同模塊的知識有不同特點，在針對具體課程進行教學設計時應充分考慮到其所屬模塊的特點，進而采取有針對性的教學策略及方法。比如經濟生活模塊要注重講練結合，通常來說講清楚重難點后應立即進行相應知識點的隨堂練習，并且要適當地加大練習量。這是因為經濟生活模塊的知識對學生的理解和思維能力有著較高要求，通過較大量的測練則可有效增強學生的理解和思維能力。而相對來說政治、文化、哲學這三個模塊則更應側重學生對知識體系的構建，讓學生由小到大構建知識體系，并從宏觀上形成清晰明確的結構認知。這些可以說是進行教學設計的基本出發點，在此基礎上，教學設計則應遵循系統設計思想，以課前、課后配合課堂教學為基本教學模式。比如最常見的一種方式：教師在課前布置時政任務，發放知識清單，讓學生完成課前任務并形成初步認知;課上教師則以學科知識體系為教學內容框架，關聯前課、后課知識，抓住主干，形成知識體系，讓學生在知識體系中加深了對具體知識的理解和辨識;課后則落實好梳理、檢測和答疑三個方面，對課堂學習加以合理的延伸。這樣，通過課前、課中、課后系統設計教學，以學習任務為驅動，發揮教師導學和助學作用，可以有效解決課堂被壓縮、教學拓展不足、師生互動少等常見課堂問題，同時引導規范了學生學習行為，充分調動學生學習的主觀能動性和計劃規律性。

二、抓住學生注意力，發揮其主體作用

從日常的聽課學習中以及相關教育調查中可以發現，，高中政治課堂中存在一個普遍性的問題，即講的多并不等于學生掌握的多，很多時候教師在課上不停地講是做了無用功。造成這種情況的主要原因在于，在一節課中，學生是有著所謂精力充沛期和疲憊期，而且如果只是教師一味講授，課堂互動不夠的話學生的課堂主體作用就得不到有效發揮，自然會造成課堂沉悶和低效。因此針對某一節具體課程而言要科學合理地設計教學環節，對于不同的知識模塊可采取：預習、講、練或者是講、記憶、歸納的課堂流程。例如在學習意識的能動性時，可以借助投影展示本節課知識體系，把重難點打上重點標記符號，進行詳細的講解，讓學生既能從整體上清晰感知本節課知識脈絡也能有針對性地把握重點。同時，要注意發揮學生的主體作用，課堂上留出充足的時間讓學生對知識進行記憶、歸納和消化，并自主構建本節課的知識結構體系。這樣一來把課堂分為兩到三個部分，利于抓住學生的注意力并發揮其主體作用，從而提高課堂效率。此外，通過學生自主構架知識結構還可增強學生的思維能力以及對知識由部分到整體的系統感知。

三、重視試卷反饋，抓好時政知識解讀

教師教和學生學的直接目的是為了做好題，在考試中取得高分。這一目標在任何時候任何階段都不應有所偏移。而學生要想做好題、在考試中高分，除了熟練掌握基本知識和一些必要解題方法和技巧外，還需要具備一定的政治學科核心素養。這也是當前新形勢下高考的基本要求。眾所周知高考不僅考查學生對基礎知識的掌握，更側重其對不同情境下對基礎知識的靈活運用能力。如2019年全國1卷第13題，把“大數據殺熟”這個居民日常消費常見情景與生活必需品和高檔耐用品的需求曲線相結合，其所考查的除了基礎知識以外，即主要考查學生知識運用能力、理性思維能力以及社會關注意識。事實上，政治出題的材料經常來自社會時政熱點。如果學生對社會時政新聞熟悉就很大程度上消除對題目（主觀題材料）的陌生感，降低閱讀理解的難度，提高對材料的分析理解能力。因此在平時的習題教學中教師要突破“就題講題”的窠臼，針對題目涉及的時政內容進行延伸性或拓展性的解讀。從教學實踐上看，部很多學生就是缺乏對時政知識的閱讀與積累，以至于產生“學了書本上的知識用不上”之感，對此應當給予足夠重視。

如上，本文簡要探討了三點提高高中政治教學有效性的策略，分別為把握模塊特點，重視教學設計;抓住學生注意力，發揮其主體作用;重視試卷反饋，抓好時政知識解讀。三者都是針對高中政治學科教學的夜特點而發現，在日常教學中，教師要能夠結合具體情況將其合理落實于課堂教學中。

參考文獻

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[2] 耿向林.基于核心素養下的高中政治有效教學策略[J].考試周刊，2018，000（0A4）：153-153.