基于翻轉課堂的網絡學習空間教學應用研究

官瑜 潘有順 劉杰

摘? 要：針對當前茅臺學院“大學計算機”課程教學中存在比較突出的問題，決定推行課堂教學實踐改革。該文結合“大學計算機”課程特點，敘述了利用雨課堂網絡學習空間實施翻轉課堂混合教學模式的應用過程。課前線上給學生發布預習課件，學生自主學習;課中線下實施教學活動，對知識進行分塊、對學生進行分組，師生完成知識內化;課后線上通過試題，推動師生教學反思。文中同時也指出了翻轉課堂應用過程中面臨的新挑戰。

關鍵詞：雨課堂;網絡學習空間;翻轉課堂;大學計算機

Abstract：In view of the prominent problems existing in the teaching of “University Computer” courses in Moutai Institute，it is decided to carry out the reform of classroom teaching practice. Based on the characteristics of “University Computer” courses，this paper describes the application process of the flipped classroom hybrid teaching mode by using the Yuketang network learning space. Pre-class courseware is released online for students to study independently. In class，offline teaching activities are implemented，knowledge is divided into blocks，students are grouped，and knowledge is internalized by teachers and students. After class，teachers and students are encouraged to reflect on their teaching through online examination questions. The paper also points out the new challenges in the application of flipped classroom.

Keywords：Yuketang;online learning space;flipped classroom;university computer

0? 引? 言

“大學計算機”是一門具有基礎性與實踐性的課程，從當前高校教學實際來看，現有的傳統教學模式實施過程中存在學生被動聽課、課堂活力低下、學生參與度不高、課時壓縮等問題，針對“大學計算機”課程的教學改革勢在必行。社會主義進入了新時代，各行業對大學生計算機應用水平提出更高的要求。《中國教育現代化2035》中提出：要充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，推行啟發式、探究式、參與式和合作式等教學方式。《教育信息化2.0行動計劃》通知要求：要推進“互聯網+教育”發展進程，要促進網絡學習空間與物理學習空間的融合互動。這些都是要推進各級教育教學與云計算、物聯網、大數據、新一代人工智能等信息技術的深度融合發展，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮信息技術在教育改革和發展中的支撐與引領作用。本文針對我校“大學計算機”課程，推行課堂教學實踐改革。從本課程內容實際出發，借用雨課堂網絡學習空間，對“大學計算機”課程實現翻轉教學，實現物理學習空間和虛擬學習空間的無縫融合。課堂中教師為主導，學生為主體，進行分組教學，采用主動學習和探究性學習方式。這樣不僅為學生提供真實學習情境和個性化支持，也幫助教師分析學生的不同學習需求。提高學生分析問題與解決問題的能力，提升教學質量與教學效果。

1? 我校“大學計算機”教學中存在的問題

1.1? 教學方法傳統

目前，“教師先講演-學生后仿練”是我校“大學計算機”課程教學主要運用的教學方法。這種教學方法缺少師生之間的互動，學生只是被動接受，對教師的演示操作進行簡單的模仿，課堂整體參與度不高，課堂組織比較單調缺少創新性，學生真正需要的分析、綜合與創新等高級智能得不到訓練與提高。

1.2? 學生初始計算機水平不同

我校各專業面向全國招收本科生，對于計算機基礎知識掌握情況來看，東部經濟發達地區的學生基礎遠遠好于西部地區的學生。在具體教學過程中，如果教師不區分學生之間的基礎差異，在課時安排、教學內容、教材選擇上進行安排與細化，容易出現基礎較好的學生“吃不飽”和厭倦學習的情況。這樣無法激起全體學生的學習興趣，也無法激發基礎較好的學生的求知欲，整體教學效果不理想。

1.3? 課堂教學課時不足

按照我校本科生（非計算機專業）培養方案，“大學計算機”課程在第一學期開設，且只有32個學時。對于通過計算機等級考試規定要求來說，課時明顯不夠。如果對該課程的教學內容進行章節刪減，教學質量和等級考試結果會受到很大影響，學生的計算機應用能力與高級智能的培養訓練也會受到很大限制。

2? 雨課堂網絡學習空間在“大學計算機”翻轉課堂的教學實踐

2019年9月，以我校釀酒工程專業2019級的4個班作為教學試驗班級，將雨課堂網絡學習空間應用于“大學計算機”翻轉課堂的教學實踐。實施的具體教學環節如下。

2.1? 第一步：課前線上教學

首先，教師在課前要對教學內容、學習對象、教學方法進行科學分析;其次，教師根據分析結果設計符合學習對象特征的教學活動和教學資源并發布。將學習任務、教學視頻、檢測練習等教學資源插入到教學課件中，并在雨課堂網絡學習空間發布，課件如圖1所示。再次，學生線上自主學習。學生使用的學習工具（電腦、手機或者平板）按學習要求進行自主學習。

線上自主學習不受地點和時間限制，利用約100分鐘的時間根據學習任務單觀看教學視頻，完成檢測練習。課前線上的教學實踐要求學生課前自主完成，任務清單中的要求做到具體明確詳細，包括學習目標和學習方法。教學視頻要講解清晰，噪聲小，視頻片段播放時長以15分鐘左右為適中。檢測練習由學生自主思考、獨立完成練習實踐并上傳提交。自學過程中遇到不明白的知識點，學生可以在討論版面中發表主題與教師和同學討論解決，也可以將問題整理，留到課堂中討論;最后，教師在雨課堂網絡學習空間中查看學生課前學習數據，記錄了解學生學習任務達標情況和測試結果，收集學生的疑問。

2.2? 第二步：課中線下教學

教師根據課前線上教學效果反饋，以及教學目標與教學內容設計課中教學環節，包括制作課件、設計測試題、設計問題或項目等教學資源。在課堂活動的組織中充分考慮知識內化、深度學習，甚至創新，調動學生的課堂主動參與性及對兩級化學生團體進行協調、引導學生的創造性、調控課堂節奏。教師啟動雨課堂網絡學習空間的授課功能，學生使用手機微信掃碼簽到，參與到課堂教學活動中，節省了課堂中教師的點名時間。課堂教學活動由傳統教學的“教師講，學生仿”變成“學生講，教師導”，從先前的面面俱到“講知識”變成精挑細選“講問題”。

首先，課堂練習。教師在教學課件上點擊發送練習題，學生在手機端限時作答，答題結束，雨課堂會統計答題結果，并給出所有練習題的正確率與學生的得分情況，如圖2所示。這部分練習活動主要目的是檢測學生課前自主學習內容知識的掌握情況，教師可以根據練習的結果調整課堂教學內容，使教學內容針對性更強，切合性更好。

其次，分組教學。在雨課堂網絡學習空間中把班級學生進行異質分組，每個小組5～6人。將本次教學內容的重難點知識設計成幾個問題或實踐項目，分發給不同的小組，開展任務驅動、問題探究、項目學習，要求小組成員共同討論、分工合作解決。問題或實踐項目應該設計成具有意義的任務，盡可能貼近學生生活，使學生能夠運用所學知識去解決現實問題。學生可以從課本、課前課件或網絡中尋找學習資源，全身心投入學習，積極參與體驗各種活動，進行合作研究，解決問題，撰寫并提交學習報告和作品等學習成果，由每個小組代表展示匯報討論結果，師生根據匯報結果給小組評價考核。在此過程中，教師主要進行示范、答疑互動，組織學生進行討論辯論，輔助學生撰寫學習報告和制作作品，引導學生進行高水平互動，充當好活動過程中的“導演”。教師設計的學習活動要能夠幫助學生實現課程的學習目標，其活動的設計和選擇應遵循目標原則。

在課堂教學中，學生可以用“彈幕”功能實時發表留言。有利于學生表達自己的觀點，培養獨立思考的能力。課中線下教學突顯了“教師主導，學生主體”教學理念，經過師生教學互動，學生對本次課的內容很好地內化吸收，培養學生的問題意識和解決問題的能力，更深層次地理解了“大學計算機”課程的理論知識與操作方法。

2.3? 第三步：課后線上教學

對于課后線上教學，以習題測試為主，教師通過雨課堂網絡學習空間推送測試題，測試題內容要盡可能涵蓋該單元的所有知識點。發布測試題要設置截止時間和測試時間，測試結束，雨課堂網絡學習空間將按教師設計的評分標準進行自動評分，并給出答案詳解。教師可以在雨課堂網絡學習空間上查看答題統計結果，如圖3所示。

這種作業反饋方式能夠幫助教師及時了解學生的知識掌握情況。教師可以有針對性地對學生個性化輔導，幫助基礎薄弱學生達到學習目標，指導優秀學生適當知識拓展。學生要對學習結果進行總結反思，整理學習過程中的優秀表現和存在的問題，調節學習節奏和策略。教師要根據教學過程中出現的問題，對各環節中的內容、手段、方法等進行總結和優化，進一步完善教學，增強教學效果，促進教師自身發展，實現教學相長。

針對我校2019級4個教學班翻轉課堂教學應用實踐，分析評估了“課前線上教學、課中線下教學、課后線上教學”三個教學環節實施情況。課前學生能按照要求主動完成預習;課中課堂互動學生能主動思考，積極參與教學活動;課后及時復習，完成線上測試題，上機實踐質量明顯提高。在雨課堂支持下的翻轉課堂，學生自己能便捷地獲取教師推送的資源，能和教師以及其他學生間建立快速有效的溝通，通過課堂師生互動達到更好的教育效果，提高了學生出勤率，增強了學生對課堂的滿意度和信心，提升學習主動性，結果如表1所示。同時，幫助教師轉變教學觀念及方式，實現了課程資源的優化配置，豐富了課程評價方式。師生角色發生反轉，自主學習能力及協作學習能力也不斷增強。學生整體計算機應用水平切實得到切實提升，獲得了更好的教學效果。

3? 教學改革實施過程中存在的挑戰

借用雨課堂網絡學習空間實施“大學計算機”課程翻轉課教學的過程中，學生不但掌握了計算機應用知識與技能，高級的學習智能也得到了訓練培養。與此同時，在教學改革實施過程中也面臨了一些挑戰。

3.1? 師生的參與性與積極性不足

利用雨課堂網絡學習空間對“大學計算機”課程實施翻轉課堂教學，需要教學團隊付出大量的時間和精力。線上與線下的教學資源需要搜集相關資料并制作、發布，根據授課效果不斷地進行改進和完善，授課教師還需要通過在線實時互動指導學生。但現實中，很多一線教師已經疲于應付大量科研項目和對傳統教學模式的習慣，缺乏進一步改進教學的參與性與積極性。

部分學生已經習慣傳統的教學模式中上課聽教師講，課堂記筆記，課后完成作業，考前勾畫重點等學習方法。翻轉課堂教學過程中，這部分學生課前自學表面化、形式化，對課前內容不能深入地理解和思考，導致在課堂上跟不上師生互動的節奏，不能有效地理解和掌握教學內容。課堂上不能根據所學知識點提出高質量的分析解決問題的方法，甚至逃避排斥課堂小組學習，產生學習抵觸情緒。這些不同程度地影響到學生參與翻轉課堂教學的學習積極性與參與性。

實踐雨課堂網絡學習空間對“大學計算機”課程實施翻轉課堂教學這一新型學習模式，需要對教師和學生進行這一教學模式的多方面宣傳，理解使用信息技術進行教學改革對提升學習效果與提高學習能力的意義，熟練使用雨課堂學習空間提供的功能創新教學模式。

3.2? 欠缺教學資源數據共享平臺

利用雨課堂網絡學習空間對“大學計算機”課程實施翻轉課堂教學，要求教師在課前根據教學目標制作出包括視頻、練習、任務單等教學資源的線上線下課件，發布到雨課堂網絡學習空間上供學生自主學習。同時還需要與學生進行實時問題交流與答疑反饋。在整個教學準備過程中需要耗費教師團隊大量的時間和精力，甚至需要根據教學內容的更新與學生自學反饋進行教學資料的重新歸納和整合，重新設計和創作出更切合的教學數字資源。翻轉課堂教學實施效果的好壞取決于更優質教學資源，并講究時效性。所以，為了更好地開展這種新型教學模式，建立數字教學資源共享平臺迫在眉睫，需要在相關專業教師團隊深入分析教學內容基礎上，運用適合的教學方法，使用先進教學信息技術工具，建立并完善教學資源，發布到共享平臺，不斷積累形成資料庫，供師生共享。

3.3? 學生自控力和注意力較差

基于雨課堂的“大學計算機”翻轉課堂教學模式實施過程中，手機是學生參與教學活動的必備工具，部分學生自控力和專注力下降，可能會出現學習倦怠情緒。移動網絡提供的娛樂與聊天功能，對于這部分學生具有強烈的誘惑。在課前、課中和課后教學環節中，學生參與手機游戲、聊天通訊或者網站瀏覽等與學習無關的情況確實存在。這些現象嚴重影響“大學計算機”課程的學習與教學效果，同時雨課堂網絡學習空間也存在上述領域對學生實行監管的盲區，這對授課教師提出了新的挑戰。

4? 結? 論

利用雨課堂網絡學習空間對“大學計算機”課程實施翻轉課堂教學，通過“課前線上教學—課中線下教學—課后線上教學”三個環節的教學實施，能夠將傳統教學模式中知識“單向傳遞”轉換為“互動內化”，使教學成為由教師和學生共同參與、學生協同合作的過程，教學主體角色發生了轉變，兩者相互促進，教學相長。培養了大學生自主學習的能力和合作探究本領，激發了學生學習興趣與學習積極性。“大學計算機”課程教學實踐改革的不斷優化、完善與創新是一個長期的過程，需要廣大教師不斷探索、研究和積累，以期構建更為有效的教學模式。

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作者簡介：官瑜（1978—），女，漢族，貴州金沙人，講師，工程師，本科，研究方向：教育與管理信息化。