初中英語口語教學中的情境創設探析

林映紅

【摘要】英語學科在初中教育當中具有明顯重要的意義，隨著近些年學生教育的重視程度不斷升高，社會對初中英語教育的要求越來越高。初中英語教師在實際教學過程中，需要合理地運用有限的課堂教學時間，創造更大的課堂教學價值。為此初中英語教師就需要采取新型有效的教學模式，本文主要探究情境創設在初中英語口語教學中的運用。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;情境創設

初中英語教育的目的之一是為中西方語言交流提供便利，口語教育能夠有效實現中西方的良好交流。目前的初中英語口語教學模式較為單一，學生難以對英語口語學習產生興趣，為了能夠讓初中英語口語教學的質量與效率得到進一步提高，讓學生接受更為良好的教育，初中英語教師能夠采取合適的情境創設模式。

一、現階段初中英語口語教學情況

第一，對新型課程標準了解較少?，F階段有較多初中英語教師還沒能夠深入了解新課程標準，英語教師在實際教學過程當中，不能夠制定出合理的英語教學計劃與目標，使得學生的英語口語能力得不到提升。因

此，英語教師在展開教學之前，首先需要對新課程標準的內容實施深入探究，尋找進行英語口語教學的正確方式。然后英語教師需要轉變自己的教學模式，有效整合多種教學資源，在口語教學中靈活運用多種教學方法，使得口語教學效果可以得到進一步提升。

第二，教師尚未能夠對學生角色進行精準定位?，F階段我國的新課程標準中對學生的全面發展給予足夠的尊重，但現如今的學生評估體系卻較為落后，評估體系不能夠讓學生的英語學習能力得到有效提高。初中英語教師在課堂中為學生制定口語學習目標時，英語教師需要將學生作為學習目標制定的中心點，將學生當做是口語課堂學習當中的主體，以此來讓學生的英語口語學習成績可以得到顯著提升。

二、初中英語情境創設的具體方法

第一，借助多媒體技術來創設情境。眾所周知，興趣是學生最好的老師。初中英語教師能夠合理地借助多媒體現代化設備，科學借助多媒體技術，盡可能為學生打造一個趣味性十足的口語練習情境氛圍，使得學生能夠沉浸在情境氛圍當中，讓學生的視聽感官得到有效激發，促使學生積極感受英語教材中的內容，使得學生對英語學習的興趣得到進一步提高。例如，英語教師在進行A trip to the zoo的教學時，英語教師向學生明確該節課的教學要求是對各個大洲動物的生活習慣有一定的了解，并了解到一些各個大洲的文化內涵，讓學生的保護動物意識可以得到進一步增強。英語教師在課堂實際教學之前，能夠有效借助多媒體技術，為學生搜集與課文內容相對應的動物視頻與圖片，借助視頻與圖片來為學生創設良好的情境，讓學生能夠依據視頻與圖片聯想到動物，使得學生可以更加容易投入到情境教學中。同時，英語教師還可以鼓勵學生在課堂中跟讀多媒體展示的英語材料，通過跟讀來讓學生的口語表達能力發生顯著升高。

第二，借助合作學習來創設情境。初中英語教育的重要素養之一是語言能力，同時語言能力也是初中英語教師需要對學生進行有效培養的重要能力之一。初中英語教師能夠在有效結合教材教學內容的基礎上，再有效結合實際情況，為學生創造出豐富的口語交流情境。例如，初中英語教師在進行My family這一課的教學時，為了能夠讓學生在短時間內學習到更多語言結構與詞匯的知識，使得學生能夠掌握描述家庭成員的英語語句，教師能夠引導學生分小組來進行有效的英語交流活動。小組能夠在課堂當中模擬一個家庭生活情境，小組成員對家庭角色進行有效扮演，在角色扮演過程中進行有效的對話交流。學生在對話交流過程中能夠掌握與運用多個英語詞匯，舉例說學生能夠掌握me、father、mother、brother與sisiter等英語詞匯，并且學生也能夠學習到That is me.與That is my...等語言結構的知識，使得學生能夠在小組角色扮演活動中掌握課程重點學習內容，合作學習也能夠讓每個學生的口語表達能力都得到進一步提高。

第三，創造活潑的課堂教學氛圍。初中英語教師在課堂當中盡可能多地創設情境類型，可以讓英語課堂教學氛圍變得更加活潑，使得學生能夠感受到英語課堂學習的趣味性。所以英語教師需要按照學生的性格愛好特征，為學生創設合理的課堂教學情境。初中學生還不具備發育成熟的心理，大部分學生仍然很愛玩，且學生對外界流行事物有著較大的好奇心，比如說學生會對當下流行的電影與歌曲感興趣，英語教師能夠抓住學生的這一特點，在課堂教學當中為學生創造情境。例如，當英語教師在教學Where did you go on vacation？這一課的內容時，教師能夠在課堂上為學生播放與Vacation相關的英文視頻或者是英文歌曲，讓學生能夠投入到英文視頻或英文歌曲所創設的情境當中，使得學生能夠以愉悅的心情來展開學習。同時，英文視頻與英文歌曲也能夠讓學生感受到英語的正宗發音，使得學生可以認識到自己英語發音的不足，從而不斷去糾正自己的英語發音，進而促進學生口語能力的進一步提高。

第四，借助肢體語言來進行情境創設。初中英語教師在課堂中開展詞匯或固定搭配的教學時，能夠使用一些恰當的語言與動作來開展教學，使得學生的學習興趣可以得到顯著增強。在課堂實際教學過程中，英語教師能夠在做肢體動作的同時，要求學生對自己的肢體動作進行有效模仿，通過肢體動作來讓學生正確掌握詞匯表達的意思，并能夠通過肢體動作來有效強化英語詞匯的記憶力。例如，英語教師在進行Nature disasters這一課的時候，能夠合理運用肢體動作與語言來為學生創設良好的情境，該教學內容中有一個“burn our hand ”的英語固定搭配，其中“burn”的意思是燒傷，此時英語教師能夠在課堂上做一個手部被燒傷的表情或者是小動作，讓學生能夠對燒傷有更為直觀的感受，從而讓學生可以在短時間內理解該英語詞匯的中文意思。同時，教師也鼓勵學生運用其他肢體語言來表示“burn”這個單詞的意思，讓學生發揮想象力來進行肢體動作的表演，鼓勵學生在進行肢體動作表演的同時搭配上合適的語言闡述，以此來引發學生的思考，也進一步激發學生對英語學習的興趣，促使學生主動投入到英語口語課堂學習當中。

英語口語是初中教育的重點內容之一，同時也是初中教育的難點內容之一，目前初中英語教育還存在有教師對新型課程標準了解較少、教師尚未能夠對學生角色進行精準定位的不良情況。初中英語教師能夠有效借助多媒體技術、小組合作學習、英文視頻或歌曲、肢體語言等方式來有效創設教學情境，使得學生能夠投入英語教學情境當中，在情境中積極練習口語，以此促進學生口語能力的提高。

參考文獻：

[1]厲俊.淺析初中英語口語教學中的情境創設[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：267.

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