初中語文教學中激發學生學習興趣方法淺探

徐陜西

【摘要】興趣是學習的動力。學生對學習有了興趣，學習就能收到事半功倍的效果。語文作為基礎學科，教師幫助學習明確目標定位、生活現象融入教學、進行形式多樣的讀背練活動、采用靈活多變的考查評估等，學生能在教學中保持對語文學習的興趣，投入更強的專注力，貫穿于語文教學的全過程，讓他們能有獲得感、收獲感、成就感，學生就能產生和保持濃厚的求知興趣，就能不斷提高課堂教學效果。基于此，本文對初中語文教學中如何激發學生的學習興趣作了探討。

【關鍵詞】激發;興趣;目標;評估

時代在發展，科技在進步，學生的興趣范圍也越來越廣，吸引學生興趣的事物越來越多。互聯網游戲的出現，給學生在學習興趣方面帶來極大的沖激。興趣是學習的動力。學生對學習有了興趣，學習就能收到事半功倍的效果。語文作為基礎學科，在激發學習興趣上“下大功夫”，讓他們在心理上產生一種“偏好”與追求，才能在教學活動中投入更強的專注力。因此，教師幫助學生學習明確目標定位、生活現象融入教學、進行形式多樣的讀背練活動、采用靈活多變的考查評估等，貫穿于語文教學的全過程，讓他們能有獲得感、收獲感、成就感，學生就能產生和保持濃厚的求知興趣，就能不斷提高課堂教學效果。

一、明確目標定位，確保學習動力有效性

學生在學習生活中沒有目標，或是目標定位不準確，容易導致學習上動能不足，表現為課堂上心不在焉、不專心聽講，對學習產生被動、乏味，缺乏學習的主動性，作業不完成、成績不理想等。長此以往，惡性循環，學生就容易產生厭學情緒。因此，幫助學生制定一個科學的目標，讓學生能“夠得著”的目標，能不斷刺激、觸動學生學習的靈感、念頭，引導學生制定學習任務、考試成績、人生奮斗等目標，讓他們有一個近、中、遠期的規劃。

比如，《最后一次演講》（部編八年級下冊），教師可以結合本課是“聽說能力訓練課”這一課型，以及“體會聞一多先生強烈的愛憎情感”“學習他追求真理不怕犧牲的精神”“語言的實際運用要注意場合與對象”等課程目標，給學生提出一個小目標：運用口語進行即興簡短講演。教師給學生規劃定這個學習目標時，讓表達能力較好的學生，就人生理想奮斗進行即興演講;表達能力較弱的學生，介紹自己的個人情況、興趣愛好等進行演講。學生們個個都“能說會道”，通過這種練習，達到鞏固知識的目標。

二、融入生活語文，增強學科知識可用性

教師在教學中應積極引導學生回歸生活，觀察、聯系、體驗生活語文。語文知識來源于生活。新課標要求課改要融入新的內涵，運用生活化教學模式滲透學科的核心素養，讓學生通過學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求我們教師在教學中，盡可能發揮學科的德育功能，將生活中的語文現象、語文運用、語言表達等融入學科教學，將語文知識與學生生活中的所見所聞、所用所想結合起來，能有效地強化學生對語文學科知識實用性、可用性提供感性的認知。

部編版教材中《燈光》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等許多文章描述的事件，學生不是熟悉可見的，就是自己有或多或少體會認知的。如講授《燈光》時，教師引導學生通過解讀文本，深入人物內心，體會郝副營長對光明的向往，對美好未來的憧憬，再進而讓學生體會父母、老師的敦敦教誨。然后，引導學生模仿習寫片斷、即興表達、朗誦等，進行“模仿-創造-遷移”，既能增強學生學習語文的興趣，去體驗，去感悟，又能讓學生能感受到語文知識的實用性。

三、巧設讀背練習，體現活動多樣創新性

讀背練習是語文課堂教學有效的延續和補充，是學習語文不可或缺的重要環節。學生通過讀背課文中的好詞好句、美妙文段，不但能加深對課文的理解，還能進一步學習作者表達手法，領會其中內涵，從而形成技能。但學生對讀背的課文、文段往往會感到枯燥無味，即便是順利通過檢查，也容易遺忘、不會運用。教師根據課標要求，結合學生特點，設計出多種多樣的讀背練習，能極大地激發學生學習語文的興趣。

如在講授《故宮博物院》《草原》《開國大典》過后，對相關的描寫片斷，可以采取多媒體配音、配景，讓學生一邊讀背，一邊感受相關場景，不僅有利于背誦記憶，還能提高學生對即時即景的描寫能力。《好的故事》《夏天里的成長》等，讓學生能通過讀背，模仿作者表達方式，學習作者的寫作風格，逐步內化為寫作能力。

四、優化考查評估，拓展賞識評析收獲性

“沒有完全相同的兩片樹葉，有多少個學生就有多少個獨特的世界。”我們教師面對眾多的學生，無論是性格還是能力，他們都存在一定的差距，老師不能一廂情愿地“理想化”學生。我們必須承認學生的學習能力、成績、特長表現等存在差異性。對于基礎比較薄弱的學生，獲得感、成就感的可能性很小，這樣的學習興趣是不能持久的。因此，教師要想方設法創造能讓學生獲得成就感的途徑。比如優化課堂設計，無論哪個層次都能順利完成的朗讀、練習、片斷描寫等;個性化的演講、成語接龍、故事會……考試的分組分類、分層分流，甚至是A卷B卷的考試考查方式;不斷拓展評估的方式和途徑，把學生滿意作品發布在學習園地、家長群、朋友圈等，進行生生、師生、家長評論交流。學生們從不同途徑有“秋的收獲”，就能較好地保持學習的興趣。

比如：在講授《春酒》（八年級下），本文主要是介紹故鄉“過年”的風俗，作者采取富于童趣的語言寫出了對童年、對母親、對故鄉的思念之情。文中以“兒童”的視角是更符合學生的心理。為提高學生課堂參與的積極性和興趣，教師導入新課時可以采取目標同學介紹家鄉“過年”的趣事、趣聞等，為學生營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，創設展示平臺——成語接龍，以學習小組、自然組、個人接龍等形式，“喜氣洋洋——洋洋得意——意想天開……”學生們基本上都能對答如流，在遇到表達困難時由小組成員互相補充、推薦新“發言人”、插話補充等形式，在同學的引導幫助下順利完成任務。學生在老師創設的情境中，能激活探究欲望，點然探究激情，保持學習的興趣也就不難了。

總而言之，教師在組織教學時，充分利用各種可用資源，積極創設教學情景，著力使學生“愛學、樂學、善學”，把傳統的“傳道授業解惑”轉變為培養他們求知渴望、探究能力、陶冶思想情操的課堂，盡可能營造一個生動活潑、趣味濃郁，寬松的課堂環境，讓學生能有多一些思考的情境，多一些活動的空間、時間，多一點自我展現的機會，就能不斷培養、激發、保持、發展學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率。

參考文獻：

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