HIBL方法在高中生物教學中的應用研究

譚燦

摘 要：在我國教育改革力度不斷深入的環境下以及各種新型教育方式和教育理念的作用下，使我國高中教育水平提升到了一個新的高度。將“探究式學習”方法運用到高中生物教學中，能夠將學生自身具備的潛在學習能力進一步激發出來，使學生在不斷探究的過程中，更加深刻的體會生物知識，從而，將高中生物知識內在規律和體系構架明確掌握。本文針對將“探究式學習”方法在高中生物教學過程中的有效應用，展開詳細的分析，為我國高中生物教學水平的進一步提升奠定基礎。

關鍵詞：“探究式學習” 高中 生物教學 應用

引言

對于高中生而言，生物學科對學生自身具備的專業素養和科學能力要求比較嚴格，特別是在新教改的要求和號召下，傳統高中生物教學目標發生了巨大的轉變。將提高學生生物素養作為素質教育環境下高中生物教學的新目標，為了實現這一目標，必須保證教學模式具有多元化特點，能夠滿足學生認知需求的同時，激發學生的探索欲望。鑒于此，將“探究式學習”方法合理的運用到高中生物教學過程中，為我國高中生物教學質量和效果的提升提供有力的支持。

一、激發學生學習熱情

高中生物老師在進行生物知識教學之前，必須結合具體教學內容，設計一個能夠吸引學生注意力的話題，使學生的全部精力集中到老師接下來的教學內容中，從而，有效掌握相關生物知識點。根據對“探究式學習”方法在高中生物教學中有效應用展開的大量實際調查研究能夠明確了解，老師想要使學生學習生物知識的熱情能夠被充分激發出來，必須保證教學內容通過課程導入在學生腦海中留下深刻的印象。對于高中時期的學生而言，由于自身對外界事物的認知程度已經隨著年齡的增長得到了提升，因此，老師在開展生物教學時可以結合學生的實際認知對教學內容進行設計，保證學生在熟悉的氛圍中，與老師、教學內容產生強烈的共鳴，能夠以放松的心態有效掌握生物知識點。

比如，在學習《生物科學與健康》相關知識的過程中，老師可以利用多媒體技術，在課前準備一些與先天心臟病、青少年糖尿病、原發性高血壓等疾病有關的文字、圖片、音頻、視頻資料，并在課堂上播放給學生觀看，使學生能夠明確了解，這些疾病的發生都是由于個人基因存在缺陷導致的。雖然我國目前對基因疾病進行治療的程度還處在研究階段，但是，已經能夠通過檢測手段和預防手段避免一部分遺傳疾病的發生。通過這樣的方式，不僅能夠使學生對基因相關知識點有一個全面的了解，而且，還能對身邊經常出現疾病類型的致病原因，進行積極、主動的探究，激發學生探索意識和能力提升的同時，還能使學生全面、詳細、牢固的掌握相關生物知識，最終，為高中生物教學質量和效果的有效提升提供有力的支持[1]。

二、設置課堂提問

根據對“探究式學習”方法在高中生物教學中有效應用展開的大量實際調查研究能夠明確了解，“探究式學習”方法的運用，必須在學生對相關問題進行解決的過程中，才能充分發揮作用和價值。因此，高中生物老師必須對此給予充分的重視，適時抓住機會，結合具體教學內容，為學生設計科學、合理的課堂問題，引導學生帶著問題學習相關生物知識，從而，在不斷學習的過程中，找到對應問題的答案。不僅能夠使學生對這些問題的答案產生更有效的記憶，而且，還能使教學質量和效果提升到一個新的高度。

比如，在學習細胞相關問題的過程中，老師可以通過帶領學生開展生物實驗，引導學生利用顯微鏡對動物和植物的細胞切片進行觀察。在此之前，老師要對學生提出問題，植物細胞有什么特點？動物細胞有什么特點？植物細胞與動物細胞之間有什么差異？在此基礎上，引導學生根據教材的演示進行獨立實驗操作。在實驗過程中，老師還應該要求學生將每一步實驗得到的結果進行真實記錄，這樣，當實驗結束以后，讓學生一起圍繞這些問題進行探討，學生就能夠結合實驗記錄正確回答出上述問題，從而更加高效地完成探究學習。通過這樣的教學方式，不僅能夠在學生進行獨立實驗時，培養學生深入探索細胞特點的意識和能力，而且，還能有效提高學生的動手操作能力。因此，加大研究“探究式學習”方法中課堂提問的力度，使學生在主動思考問題的同時，分析問題的能力以及解決問題的能力得到提升，從而，進一步促進高中生物教學質量和效果的優化[2]。

結語

綜上所述，根據以上針對“探究式學習”方法在高中生物教學中的有效應用，展開的深入分析，我們能夠更加明確的了解，在開展高中生物教學的過程中，老師在進行教學內容設計時，要將學生學習興趣作為重點，在此基礎上，將具有趣味性的“探究式學習”方法有效結合在其中，引導學生對生物知識的根源進行深入挖掘，培養學生探究意識和能力的同時，使學生的專注力得到進一步強化。最終，為高中生物教學質量和效果的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]湯慧杰.高中生物探究式教學設計的應用研究—必修一分子與細胞為例[J].哈爾濱師范大學，2018，（15）：73-75.

[2]黎清梅.高中生物探究式教學設計及其案例分析[J].湖南師范大學，2017，（08）：22-24.