核心素養下的小學英語口語教學策略探究

胡凡

【摘 要】 培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是小學英語教學的基本任務，在英語口語課堂教學中，要充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣;利用英語游戲，營造良好的英語教學氛圍;樹立學生的自信心，增強學生的參與意識;利用情景，復習鞏固對話內容等。

【關鍵詞】 小學英語 ?口語 ?課堂

小學是學習英語的初始階段，這個階段如果能充分調動學生對英語的興趣愛好可以為以后學習英語做好鋪墊。 小學英語教學除了要讓學生對英文有初步的認識之外，更要鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”英語的能力更需要教師加大教學投入力度，積極鼓勵學生走出“啞巴英語”的困境，在課堂上、生活中大膽的用英語表達自己的觀點和態度，不僅僅為了取得高分數而去學習英語，以此提高英語的實用性。

一、誘發學習動機、激發學習興趣

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

二、利用英語游戲，營造良好的英語教學氛圍

在教學過程中，我們應當重視游戲在教育中的巨大作用，把教學內容與游戲相結合，一方面可以激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性。另一方面，可以營造出輕松愉悅的英語學習氛圍，讓學生勇于越過心理障礙，真正地做到敢說英語，為學生英語口語交際能力的提高提供保障。例如，在學習三年級上冊的We love animals這一單元時，我設計了一個猜動物的游戲，游戲方法為：先在課前準備了許多張寫有不同動物名字的圖片，等到正式上課的時候，選了兩名學生到講臺上來，面對面站著，我負責舉著圖片，一名學生需用英文描述出所猜動物的特點，另一名學生負責猜出名字，必要時可以用英文來提問。如果在限定的時間內不能達到要求的數量，需要換下一組，這樣的游戲環節激發了學生說英語、講英語的興趣，對學生英語口語能力的提高具有重要的促進作用。

三、運用句型教學，增加學生學習興趣

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。

掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來;再背五十條句子，你的口語會上一個臺階;如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。熟練句型的第二個方法是即席講話。教師可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。

四、樹立學生的自信心，增強學生的參與意識

英語科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

五、延伸課堂，讓學生敢說多說

口語訓練不能僅僅局限于課堂，應該組織學生參加各項課外活動，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。在日常生活中，我們應鼓勵學生多用英語進行交流，讓學生吃的時候說英語，玩的時候也說英語，使英語融入學生的生活，如問候、請求幫助、介紹、道歉、感謝等會話。也可以開展課外活動，當然也就是給予學生多一些與人交流的機會，可以和外國人真正交流的機會自然不會是太多的，而且小學生的英語口語水平還是有很大的局限性的，交流起來還是有些障礙的，因此可以多開展一些學生英語交流活動和各種英語活動比賽，讓孩子用英語去交流，給他們創設出一個屬于自己的英語交流的空間。

六、利用情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教“Happy birthday to you！”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

結語

總之，英語教學是一個潛移默化的過程，小學英語教師更是扮演著重要的角色，直接影響著學生下一個階段對英語的興趣。小學英語教師在提高學生口語表達能力的過程中要充分地結合小學生的個性特點，改變傳統的教師主導課堂的教學習慣，積極發揮和調動小學生課堂的參與度，讓學生不僅“敢說、想說”還要“會說”。要通過調動學生的積極性改變以往的“啞巴英語”狀態，激發學生用英語表達自己情感和態度的動力，為學生下一步的英語學習奠定堅實的基礎。