小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍的有效營造

莫盛龍

摘 要：課堂學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系著教學(xué)效果，同時(shí)也作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)氛圍意味著學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)成效相應(yīng)也會得到提升。為了營造課堂氛圍，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生求知，用有趣豐富的實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的興趣，從而拉近師生間的情感距離。因此，本文深度分析了小學(xué)語文教學(xué)中營造課堂氛圍的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂氛圍 情境 策略

課堂氛圍，即教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的一種心理情緒，也可視作是教學(xué)環(huán)境的精神體現(xiàn)。活潑、輕松的課堂氛圍能夠放下學(xué)生心中的戒備，讓學(xué)生更容易接受教師的指導(dǎo)。為了營造良好的課堂氛圍，教師需要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的積極性，允許學(xué)生暢所欲言。那么，在語文教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的策略才能營造和諧、輕松的氛圍呢？以下是幾點(diǎn)教育建議：

一、營造教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。所謂情境，指的是一種基于真實(shí)場景的教學(xué)手段，其特征是直觀生動，容易吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生的情緒。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，情境教學(xué)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，因此也更容易營造出獨(dú)特的教學(xué)氛圍[1]。如果教師采取單一的教學(xué)模式，很難吸引學(xué)生的興趣。但是通過情境教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生沉浸于閱讀中。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，為了營造良好的課堂氛圍，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生“重現(xiàn)”西沙群島。首先，根據(jù)課文內(nèi)容可知，為了表現(xiàn)西沙群島的獨(dú)特的美，作者細(xì)致入微的描繪了西沙群島的海水顏色、海底珊瑚、魚群、鳥類等內(nèi)容，因此教師也可以借助多媒體手段，將這些一一展示在學(xué)生面前。由于小學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，因此當(dāng)他們看到西沙群島的真實(shí)圖像時(shí)，會感到格外的興奮，也更容易對課文的描述形成一種深刻的印象，進(jìn)而促使其專注于課堂。其次，在觀看視頻以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演導(dǎo)游，用自己的方式介紹西沙群島，特別是那些令自己印象深刻的美景。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生將觀看視頻所得的知識進(jìn)行充分的消化吸收。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探索，提升自主能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了營造良好的課堂氛圍，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。隨著新課程的不斷改革，教師不能只滿足于教學(xué)本身，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能夠主動探索未知，主動學(xué)習(xí)知識，將比教學(xué)本身更有價(jià)值和意義[2]。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，讓學(xué)生成為一個(gè)真正具有探索精神的人，而不是教師思想的承受者與接收者。

因此，這意味著作為語文教師，需要盡可能弱化自己的存在感，從知識的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知路上的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探索。例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的快樂，因此，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生在研讀了課文以后，精心設(shè)計(jì)了一幅手抄報(bào)，內(nèi)容涵蓋了宇航員在太空中生活的方方面面，如宇航員在太空中如何喝水？如何洗澡？如何吃東西等等內(nèi)容;還有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫了一幅畫，集中表現(xiàn)了宇航員在太空中的生活;還有的學(xué)生利用課下的時(shí)間查閱互聯(lián)網(wǎng)，搜集了更多有關(guān)太空的奇妙故事并在課堂上進(jìn)行了分享。在這一過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，更收獲了快樂，課堂氛圍變得更加活躍。

三、開展實(shí)踐活動，活躍課堂氛圍

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“小學(xué)生的智慧，常常凝聚于他們的指尖。”由此可見，實(shí)踐對小學(xué)教育的重要性，通過實(shí)踐活動，一方面能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面，也能夠激活學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的快樂[3]。正因?yàn)樾W(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，因此教師需要組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉思維。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵和狼牙山五壯士的愛國熱情，教師可以組織課堂實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了更好地提高角色扮演的效果，教師可提前將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劇本創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤宋镄睦淼拿鑼懀€可以設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人物臺詞。在確定了劇本以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生通過角色扮演，來體會人物的內(nèi)心情感，在這一過程中，學(xué)生對人物形象的把握更加深入，對課文內(nèi)涵的體會也會走向深刻。而且，課堂氛圍因此變得熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加專注、投入。

四、通過課堂游戲，強(qiáng)化競爭氛圍

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步參與課堂教學(xué)，也為了渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以適當(dāng)增加一些課堂游戲，讓學(xué)生通過游戲感知課文內(nèi)容，促使學(xué)生主動0學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，由于競爭游戲的引入，將能進(jìn)一步渲染競爭的氛圍，有助于形成你追我趕的良性教學(xué)局面，從而提高教師的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可以組織“看圖猜字”游戲。首先，教師可以在上課之前，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和文中呈現(xiàn)的事物相關(guān)的圖片，如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小羊、櫻桃樹、李子樹、大榆樹、狗尾草、鋤頭、草帽、水瓢等，為后續(xù)的游戲過程做好鋪墊。其次，組織課堂游戲。教師可以結(jié)合上述搜集的圖片，利用PPT進(jìn)行局部展示，讓學(xué)生根據(jù)畫面給出的信息猜一猜是什么東西，并在本子上正確寫出對應(yīng)的詞語。為了增強(qiáng)競爭性，教師可以將學(xué)生提前分組，然后以搶答的形式進(jìn)行比賽。如果小組成員答對可以記一分，答錯(cuò)則扣一分。在這個(gè)過程中，為了不出錯(cuò)，每個(gè)學(xué)生都專心致志的觀察畫面中的信息，課堂氛圍變得更加活潑，也更加充滿競爭性。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造更加生動有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知，用創(chuàng)新的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂氛圍才會變得活潑輕松愉快，教學(xué)質(zhì)量以及效率也因此得到保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何德彩.基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文有效教學(xué)探討[J].課程教育研究，2020（03）：51.

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[3]馬軍華.小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動開展策略[J].中國校外教育，2020（02）：95+128.