強化應用，促進提升

叢桂英

摘 要：數學是一門兼具實踐性與工具性的學科，為了提高教學有效性，教師既需要傳授數學理論知識，還需要強化學生的應用能力。只有雙管齊下，將理論與實踐有機結合，才能提升學生的數學實踐能力。因此，本文立足于小學數學教學現狀，深入分析培養小學生應用能力的相關策略，旨在提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 應用能力 培養策略

數學是一門和生活密切相關的學科，具有極強的實踐性與工具性特征。學習數學的目的不僅為了掌握知識，還為了將所學進行更好的應用。這意味著教師既要講解數學知識，還需要培養學生的數學思維，讓學生懂得運用數學知識解決生活中的問題，從而提高學生的數學應用能力。因此，深入論述小學數學教學中培養學生應用能力的策略，無疑至關重要。

一、培養小學生數學應用能力的目的以及意義

在素質教育背景下，培養小學生數學應用能力的目的是為了提高學生的數學素養，幫助學生形成良好的數學思維。其意義主要體現在如下三個方面：

其一，為了落實新課改的要求。在新課程改革背景下，小學數學教學需要落實在實踐層面，即注重培養學生的數學應用能力，引導學生運用數學知識解決實際問題;

其二，社會發展的必然趨勢。隨著社會的發展，人與人之間的競爭性只會更加激烈，只掌握理論知識而無實踐能力是遠遠不夠的，只有兼具理論與實踐于一身的人才，才更加符合社會的需求;

其三，緩解教師的教學壓力。早期數學教學以講解為主，忽略了培養學生的應用能力，因此費時費力。不僅無法幫助學生掌握數學知識，還會阻礙學生數學素養的形成。但是，如果教師注重培養學生的應用能力，將能大幅度提高教學效率，讓教師更加省心省力[1]。

二、培養小學生數學應用能力的策略

1.營造生活情境，用問題啟發思考

在小學數學教學過程中，為了培養學生的應用能力，教師可以試著提出一些和生活相關的問題，為學生構建生活情境，用具有生活氣息的問題鍛煉學生思考，激發學生的求知欲，培養學生的探索精神，讓學生進一步認識到數學學科的應用價值，從而提高學生的數學綜合能力。

例如，在教學《分數的初步認識》的過程中，教師可以為學生營造一個充滿生活氣息的教學情境，用問題激發學生的思考：小紅家里有弟妹4人，爸爸買了8個梨，4個蘋果和1個西瓜.請問應該如何平分這些水果呢？針對梨和蘋果，學生很快得出答案，即每人可以分到兩個梨，一個蘋果。但是針對西瓜，學生卻犯難了。最合理的方式無疑是將其平分成4份，但是該如何用數學進行表示呢？如此順利引出分數的相關知識。通過趣味性的教學方式，不僅吸引學生的注意力，還能順利的引出課題，從而起到良好的教學效果。

2.組織課堂實踐，用活動促進應用

古語有云：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也?！睆娬{了實踐的重要性。實踐，是檢驗真理、驗證所學的唯一途徑。在小學數學教學中，大部分教師將時間、精力用在講解一個個數學知識點上，試圖讓學生理解數學概念、掌握數學公式。但是這樣的教學真的有利于學生發展嗎？我認為答案是否定的。只重視知識，而忽略應用的教學模式必然對學生的發展構成負面影響。只有加強實踐，才能真正鍛煉學生的應用能力。因此，教師需要增加課堂活動，用實踐鞏固學生的所學[2]。

例如，在教學《折線統計圖》的過程中，教師首先向學生公布班內學生的體育測試成績，同時讓學生第一時間找出第一、第二以及第三名。此時，學生的注意力集中于體測表上，教師可以取出秒表計時，看看學生需要花多長時間才能找出答案。接下來，等學生找出前三名以后，教師可以公布時間，然后向學生提出問題：如何才能更好地展示體測成績，方便每個人查詢？于是順利過渡到教學課題——折線統計圖。然后，教師將學生進行分組，要求以小組為單位重新制作班集體測表，讓學生思考在折線統計圖的橫列以及縱列上該填寫什么信息，怎樣才能更好地完成統計表的制作。在這個過程中，通過實踐活動，學生將進一步體會到數學的實用價值，感受到用所學知識解決實際問題的快樂，從而很好地鍛煉了學生的應用能力。

3.設置應用作業，鞏固課堂所學

作業是小學數學教學中的重要一環，更是檢測學生知識水平的重要途徑。傳統的數學課堂上，教師傾向于布置一些書面作業。這類作業固然可以起到鞏固知識的作用，但是不利于培養學生的應用能力。因此，在小學數學教學中，教師需要增加一些實踐作業，這樣才能真正鍛煉學生的應用能力，有利于培養學生的數學思維，從而賦予數學教學更多實用價值[3]。

例如，在學習完《認識時間》后，教師可以結合課堂內容給學生布置一個生活小作業：要求學生在課下思考，如何利用一分鐘做更多的事情。這個作業的目的是培養學生的時間觀念，讓學生懂得合理利用時間的重要性。而且這樣布置作業也具備開放性，學生更容易發散思維，從而有利于鍛煉學生的思維能力;再比如學習了《多邊形的面積》后，教師可以給學生布置一個生活觀察作業，要求學生在身邊的事物中找一找多邊形，同時進行記錄和計算。這樣做不僅能夠提高學生對多邊形特征的認知，還能讓學生意識到生活中處處有數學，從而提高學生對數學的重視;學了《統計》之后，教師可以鼓勵學生做一個小管家，用學習到的統計學知識記錄自己家庭的日常開銷。這樣不僅有助于學生了解家庭的經濟情況，還能鍛煉學生的實踐能力，培養學生的節約習慣。

結語

在小學數學教學中，教師不能只關注知識的傳授，還需要培養學生的實踐能力與應用能力。教學的目的在于實踐，在于運用。如果不能將所學應用在生活中，那么學習就變得毫無意義。作為教師，想要培養學生的應用能力，需要關注每一個教學環節，注重聯系學生的現實生活，用問題啟智、用生活啟思，鍛煉學生的應用能力，培養學生的數學思維，讓學生懂得用數學的眼光去解決生活中的問題，如此才能實現學以致用。

參考文獻

[1]齊柏元.在知識應用中強化小學生數學核心素養的策略[J].課程教育研究，2019（47）：132-133.

[2]周紹基.落實數學核心素養在小學教學中的應用[J].學周刊，2019（33）：89.

[3]關金慧.芻議小學數學課堂如何培養學生核心素養[J].中國校外教育，2019（36）：132.