展開合作教學，提升高中數學教育質量

孫業清

【摘 要】 現代社會的發展使得教師更加關注學生的個人成長情況，在注重培養學生基礎數學知識認知能力的同時，嘗試增強學生的合作能力，讓學生逐漸成長為全面發展的人才。合作學習活動就在此時進入高中數學課堂之中，成為教師講解數學知識中的常見活動。因此，筆者提出優化分組、教師介入，以及系統評價等策略，淺談如何有效地應用合作活動，提升高中數學課程的教學質量。

【關鍵詞】 合作 ?高中數學 ?分組 ?評價

在高中數學課程的教學中應用合作活動，不僅能夠打破傳統數學課堂中的封閉狀態，同時能夠將課堂的話語權交給學生，讓學生占據課堂中的主體位置，表述自身的見解。但是，從目前高中數學課堂中應用合作活動的實況可以看出，存在部分制約合作活動彰顯應有價值的不利因素，造成合作活動應用效果不佳的情況。因此，一線高中數學教師應當針對當前出現的問題，作出針對性的改進，從而讓學生從合作活動中汲取養分，逐步提升學習的質量。

一、優化分組，奠定合作基礎

對學生進行分組是開展合作學習活動的前提，但是，在以往的高中數學課堂中應用合作活動時，教師往往都是根據學生座位的遠近，對學生進行安排，造成各小組水平不均，小組內學生之間不具有差異性的現象。所以，為了提高合作活動的應用效果，教師應當根據學生的實際數學知識認知情況，以及學生的數學知識學習力等，進行組員的劃分，使得學生在差異化水平的小組中進行交流和討論，共同完成對數學知識的有效認知。

例如，在《圓的方程》中應用合作活動，教師先向學生講解“圓的標準方程和一般方程”等內容，讓學生對本節課的知識有一個初步的認識，隨后，教師觀察學生的學習情況，并結合學生在以往數學課堂中的表現，對學生進行定位和分層，指出學生之間的差異。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員的安排，保持小組中學生之間的互異性。緊接著，學生在小組中開展交流討論的活動，并且基于自身的實際能力，找準自身在小組當中的位置，更好地配合小組中的其他成員，共同完成對本節課數學知識的探討，提升《圓的方程》的學習質量。

顯而易見，在向學生教授數學知識中，教師結合學生的實況，進行組員結構的安排，能夠做好合作活動開展的前提工作，使得學生在有效的交流、討論中，提升學習的質量。

二、教師介入，提升合作效力

在現代建構主義學習理論中指出，學生基于自身的知識儲備量，對新認知的內容進行理解，從而逐步完成對基礎知識的建構，其中強調了學生在學習過程中的主體作用，但是，在該理論中也同樣指出，教師在學生的認知歷程中扮演著重要的角色，起到將學生認知的內容帶到學生面前的作用。因此，在開展數學課堂中合作活動中，教師也不能將主導權完全地交給學生，而是應當明確自身的位置，科學地介入學生的合作交流活動。

例如，在《空間幾何體的結構》中，教師就可以通過提出合作任務，以及幫助學生解決問題等途徑，有效地介入學生的交流活動。在課堂中，教師先對教材中的內容進行分析，指出需要學生建構的基礎數學知識，隨后，教師根據上述內容，給學生設定合作交流任務，為學生的合作交流活動指明方向。之后，在學生自主交流的過程中，教師也應當仔細觀察學生的交流情況，當學生在交流中出現問題后，教師也應當對學生進行引導，幫助學生突破瓶頸，從而實現本節課合作活動的有效開展。

從上述案例中可以看出，在數學課堂中應用合作活動，教師硬明確自身的位置，有效地參與合作交流的活動，能夠提升合作的效力。

三、系統評價，促進針對改進

教育評價是課堂教學中的重要環節，通過評價的形式，學生不僅能夠明確自身存在的問題，也能夠找到改進的方向，從而為之后進行數學知識的學習奠定基礎。在高中數學課堂中應用合作活動后，教師也應當基于合作活動的優勢，創建多元參與的評價形式，讓學生在獲得多方位、綜合性的評價內容中，逐步提高學習的質量。

例如，在《橢圓》的講解中應用合作活動后，教師先根據學生的合作能力，學生參與課堂的積極性，以及學生最終認知數學知識的效果等，設定評價的標準。隨后，教師組織互評和自評，以及師評工作的開展，使得學生可以基于評價標準，逐步認識到自己在本節課合作活動中存在的問題，以及可以改進的方向，以便之后更好地參與其他數學課堂的合作活動中，實現高效數學課堂的生成。

總而言之，在高中數學課堂中應用合作活動，教師對學生進行分組的優化，有效的介入，以及系統的評價等，都能夠解決合作學習活動應用中存在的各種問題，但是，高中數學教師也應當認識到，真正地實現合作活動的最大應用價值，絕不是單純地依靠上述改進形式就可以落實的。因此，在之后向學生教授數學知識中，教師也應當繼續分析合作學習活動的應用方式，找準合作活動與數學學科之間的結合點，促使合作活動能夠在數學課堂中發揮最大效力，實現數學知識的有效講解。

參考文獻

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