構建初中數學任務驅動型高效課堂探究

黃雪嬌

【摘 要】 課堂教學的效果如何以是否高效完成教學任務作為評價之一。任務驅動教學法在初中數學中進行應用，可以構建高效的數學課堂。從建構主義學習理論入手，以理解學習目標為基礎，學生自主高效地完成學習目標;以數學活動以驅動，在活動與實驗中理解、應用、解答數學問題;以問題驅動學生進行數學思考。

【關鍵詞】 任務驅動 ?初中數學 ?高效課堂 ?核心素養

建構主義學習理論認為，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。建構主義學習理論對初中數學課堂教學具有指導意義，特別是在構建初中數學高效課堂方面意義重要。初中數學高效課堂的構建可以嘗試應用任務驅動教學法。

數學課程標準修訂組組長、東北師范大學原校長史寧中教授指出：“數學核心素養必須經過真正意義上的數學學習才能形成。”“真正意義上的數學學習”可以運用任務驅動教學法，學生在數學任務的引領下，主動探究數學問題，主動構建初中數學知識體系，進而培養核心素養。

因此，筆者探索以任務驅動教學法為主，構建初中數學高效課堂教學模式。

一、理解是構建初中數學任務驅動型高效課堂的基礎

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”高效數學課堂，不是死記硬背數學公式，也不是搞數學題海戰術。高效數學課堂是以學生對數學問題的理解為基礎的。“學生通過學習深刻概念性理解和恰當運用知識的能力。”初中數學課堂構建高效課堂的第一步就是要先讓學生理解學習目標，并帶著目標任務驅動學生主動去構建初中數學知識體系。

如《等腰三角形的性質》學生要先理解本節課的學習目標： 1. 探索并證明等腰三角形的性質。2. 能利用等腰三角形的性質證明兩個角相等。學生以這兩學習目標作為任務，驅動學生自主探究、合作交流，通過實踐、操作、觀察、猜想、論證完成學習任務。

學生要構建數學知識體系，就要任務驅動的方式，在課堂預習中先理解課堂學習目標以活動為主體，完成學習目標。同時學生主動在在課后理解的基礎上加以檢驗及應用。高效課堂要讓學生在理解中學習數學主動探究數學問題，培養學生的數學思想和數學素養。

二、以活動為主，構建初中數學任務驅動型高效課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“數學活動經驗需要在‘做的過程和‘思考的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。”初中課堂教學就是“做數學”和“思考數學”的過程。學生在數學活動中，以任務驅動構建高效課堂教學模式，通過學生自主探究數學問題和合作探究數學問題。

（一）動手“做數學”

“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。”“做數學”并不是字面上的做數學試題的意思，而是通過實驗、猜想、證明、實踐等活動，用數學思維解決數學問題。這一過程，任務驅動可以構建起高效的課堂。任務驅動使教師的教實現高效的教，學生的學實現高效的學。

如《特殊平行四邊形》教學時，筆者設計了一個任務驅動的數學活動：任務一：平行四邊形再添加什么條件就成為菱形了？（邊、對角線）;任務二：菱形再添加什么條件就成為正方形了？（角、對角線）此題中你準備從哪個方面進行分析？（角）為什么？任務三：遇到平行四邊形的判定問題從哪兒入手分析？任務四：請同學們用含有30°角、大小一樣的三角尺進行拼圖，當拼成特殊四邊形后證明自己的結論。學生在四個任務的驅動下，進入到數學活動之中，主動探究“特殊平行四邊形”。經歷運用幾何符號和圖形描述命題的條件和結論的過程，建立初步的符號感，發展抽象思維。任務驅動提升了學生總結歸納能力和初步的演繹推理的能力，滲透實驗論證、逆向思維的思想。

（二）實驗中“思考數學”

“為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。”實驗是讓學生在任務的驅動下，進入數學活動中，自主高效地完成學習目標。

如筆者在教學“勾股定理”時，為了讓學生能夠更加深入地理解這一數學知識點，設計了一個“用拼圖演示趙爽弦圖證明勾股定理的”的數學實驗活動。筆者設計任務如下：通過這些實際操作得出勾股定理并認識勾股歷史（1）讓學生利用對數形結合的理解，學會進行拼圖實驗證明 （2）多媒體課件展示拼圖過程及證明過程拼圖也會產生感性認識，理解數學的嚴密性。在任務的驅動下，學生分組進行實驗，運用幾何圖形的截、割、拼、補等來完成實驗任務。

三、以問題驅動，構建初中數學任務驅動型高效課堂

問題是數學的靈魂。初中數學課堂要實現高效，就應當以問題驅動學生，以問題引發學生去發現問題、提出問題、解決問題。高效課堂的標志就在于設計高效的問題，并以這些問題驅動學生完成學習任務。

如教學《等腰三角形的性質》時，筆者以下面四個問題驅動學生思考：問題一：把一張長方形的紙按圖中虛線對折，并剪去陰影部分，再把它展開，得到的△ABC有什么特點？問題二：上面剪出的等腰三角形是軸對稱圖形嗎？把剪出的等腰三角形ABC沿折痕對折，找出其中重合的線段和角。問題三：根據這些重合的線段和角，等腰三角形除了兩腰相等以外，你還能發現它的其它性質嗎？問題四：利用實驗操作的方法我們發現并概括出等腰三角形的性質，你能用所學知識驗證上述命題嗎？這些問題驅動學生由淺入深分析問題的數量關系，在理解的基礎上進行數學思考，高效地實現了學習目標。

總之，在新的課程改革背景下，初中數學課堂積極構建任務驅動型高效課堂，讓學生在數學任務的引領下，自主探究數學活動，合作交流數學問題，高效完成學習任務。

參考文獻

[1] 孔凡哲，史寧中.中國學生發展的數學核心素養概念界定及養成途徑[J].教育科學研究，2017（6）：5-11.

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