如何構建高效的初中語文課堂策略探究

張龍

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，對教學質量和學生的學習水平提出了更高的要求，而這兩者的實現與高效的課堂構建有著十分緊密的聯系。基于此，本文將從“課堂導入，媒體激趣”“問題情境，自主探究”“合作學習，有效總結”三個方面進行分析，談一談如何構建高效的初中語文課堂策略探究。

【關鍵詞】 初中語文 ?媒體激趣 ?問題情境 ?合作總結

所謂的高效性，是相較于低效所提出來的一個比較的概念，旨在以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，使學生更快更大地進步發展。而構建高效的初中語文課堂，不僅可以讓學生掌握基本語文知識，為以后的語文學習打好基礎，而且能夠初步培養學生的語文思維，并在一定程度上有助于提高學生的語文綜合素養，更為重要的是對促進學生語文綜合能力的發展與提高也具有十分重要的積極作用。但不得不提的是，由于傳統教育觀念的根深蒂固，目前，仍有大部分語文教師在實際教學中采用傳統的“灌輸式”教學方式，在很大程度上致使學生的語文學習興趣“蕩然無存、消失殆盡”，最終導致課堂教學效果極不理想。由此可見，如何有效改變上述現狀，在中考重壓下從真正意義上構建高效的初中語文課堂顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、課堂導入，媒體激趣

俗話說，“好的開始等于成功的一半。”這句話同樣應用于初中語文教學，良好的課堂導入往往能夠取得事半功倍的教學效果，其主要表現為“不僅可以讓學生轉換對語文的固有印象，而且也能夠充分激發學生的學習興趣與熱情，進而為整節課的教學打下良好基礎，使課堂教學變得更為高效且實效。”那么，又該如何設計高效的課堂導入環節呢？顧名思義，多媒體現代化教學設備就是一個非常好的選擇，它最大的優勢就在于能夠將教學內容以圖文并茂、視聽結合的形式呈現在學生面前，能夠最大限度地激發學生的學習興趣。因此，在初中語文教學中，教師要設計課堂導入教學內容時，要善于利用多媒體來作為輔助教學工具，以充分激發學生的求學欲望，讓學生在興趣中體驗語文的魅力，在興趣的主導下更加自愿、積極主動地投入到課堂學習當中，從而有效達到預期的教學效果與目標。例如：在教學《蘇州園林》這一課時，旨在充分激發學生的學習興趣，我會這樣設計課堂課堂導入環節，即：首先，我會以談話的方式向學生說出：“同學們，你們去過蘇州旅游嗎？人們常說‘上有天堂、下有蘇杭，為什么蘇州能夠獲得‘天堂的美稱呢？誰可以說一說呢？”接著，我會給學生預留出2—3分鐘的思考時間，以此來讓學生的腦海中聯想到“蘇州園林”的優美景色;然后，我再利用多媒體為學生展示一些蘇州園林的圖片（若條件許可，我會為學生展示蘇州園林的360°全景圖像），以給予學生視覺上一定的沖擊力;之后，我會向學生說出：“同學們，這就是蘇州園林，好看吧！今天我們就一起來學習《蘇州園林》這篇課文！” 這樣一來，能夠充分激發學生的學習興趣，進而為提高整節課的課堂教學效率埋下伏筆。

二、問題情境，自主探究

《語文新課程標準》明確指出，“教師要始終堅持‘以生為本的教學原則，切實尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習主人，要積極鼓勵和引導學生以自主探究的方式展開學習，以促進其得以全面發展。”另外，在新課改的背景下，培養和提高學生的自主探究能力已成為構建高效課堂的必備環節。因此，在初中語文教學中，要想構建高效的語文課堂，教師要充分發揮學生主觀能動性，通過創設有效的問題情境來充分調動學生的自主學習動力，以促進自主探究能力得以全面發展與提升。但需要明確的一點是，鼓勵學生自主學習并非全面脫離教師的有效引導，而是在學生自主探究學習中，教師也以引導者、朋友的身份參與其中，并適當地給予一定的提示與點撥，進而有效幫助學生對知識的理解與掌握，提高其語文綜合能力。例如：在教學《背影》這一課時，為了培養學生的自主探究能力，首先，在課堂導入環節，我會先利用多媒體為學生播放歌曲《父親》，以渲染課堂學習氛圍，讓學生初步感受到父愛的偉大，激發其學習欲望;然后，我會讓學生自主展開對本篇課文的學習，在學生自學前，我會先提問學生幾個問題，即：“本篇課文的寫作背景是什么？這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？……”以此來讓學生帶著對這些問題的思考展開學習;最后，在學生自主學習中，我也會以朋友的身份與學生共同展開學習與探究，為學生排憂解難。通過這樣的方式，既能夠讓學生充分掌握知識重點，也能夠充分發揮學生的主動性，提高其自主探究能力。

三、合作學習，有效總結

合作在提高學生學習效率、掌握重點知識以及培養良好的學習習慣上發揮著重要的積極作用。構建高效的語文課堂，知識的總結和有效的合作缺一不可。而在合作的前提下進行知識總結對于提高課堂實效來說，不失為一種好的方法。因此，教師在課堂教學中，針對知識的重點，要將學生進行有效分組，并引導學生通過合作的形式總結歸納文章主要內容，進而有效提高學生的學習效率。例如：在教學《春》這一課時，旨在提高學生總結與分析的能力，我會以分組的形式讓學生在課堂上合作總結文章內容。首先，我會根據學習水平，并按照以優帶劣的分組原則將全班學生合理分組;之后，我再讓各小組學生運用自己喜歡的閱讀方式，反復朗讀課文;接著，我再給每個小組布置相應的學習任務，如，讓一組總結文章的寫作手法，另一組分析文章的語言表達技巧等，以此來有效促使學生在交流、合作中提高自身的總結分析能力;最后，我除了會讓各小組學生將文章中自己認為的好的句子進行摘抄，并相互交換筆記，以讓學生積累豐富的寫作素材之外，我還會鼓勵學生以扮演“小老師”的角色上臺試講本篇課文。這樣一來，既有助于讓學生在合作中都能學有所得、學有所獲，也能夠有效提高課堂教學實效。

綜上所述，高效的初中語文課堂離不開教師和學生的共同參與和努力，但值得注意的是語文學習是個漫長的過程，高效課堂的構建也絕非一朝一夕的事情。因此，作為一名優秀的語文教師，仍需在今后的教學過程中積極探索，不斷對現有課堂模式進行優化與改進，只有這樣才能更好地構建高效課堂，從而為教育事業的發展和語文人才的培養做出自己的貢獻。

參考文獻

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[2] 顧春淼.初中語文高效課堂的構建策略[J].中國農村教育，2018（24）：87.