順應潮流，革新教學方式

吳淑云

【摘 要】 登高而招，見者廣矣;順風而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事半功倍的效果，數學教學自然也不例外。故要想提升小學高年級數學教學質量，我們就務必要順應教學潮流，變革當下數學課堂教學方式，強化對小學生在數學課堂中的主動認知行為，延展小學生在數學課堂中的主動求索空間，讓學生能夠在對數學知識形成過程的充分參與中踐行生本地位、內化核心素養。

【關鍵詞】 小學數學 ?教學改革 ?方式革新

當今時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主探究時代。在這樣的時代背景下，注重對學生進行主動認知能力的培養，不僅可以最大限度的增強高年級數學活力、落實學生在數學探究中的認知主體地位，還能豐富學生在數學課堂中的個性化認知體驗，幫助學生們內化數學核心素養，掌握獨立探究數學知識必備的技能與品格。因此，在小學高段數學教學中強化學生的課堂認知主動性，不僅是教學改革的要求，也是提升數學教學質量的需要。那么在小學高年級數學課堂中我們該如何培養學生們的主動認知能力呢？要想培養學生們的主動認知能力，我們不妨從以下三個方面入手，革新數學課堂教學方式。

1. 多維導入，力促主動認知

現在的小學生多是在視覺文化浸潤下長大的，他們的視覺欣賞需求比以往的學習者要高，視覺和聽覺感知能力也比以往的學習者要敏銳。故以多維情境導入數學課堂，不僅可以豐富數學課堂教學形式，消除學生的認知疲勞，還能增加學生的直接性認知資料獲得，以多種素材支持學生的主動認知活動，降低數學知識探究難度。

例如：在對帶領學生們初步認識“小數乘法”的過程中，我利用媒體設備播放了小朋友買風箏的視頻，然后問學生們“蝴蝶風箏一個是3.5元，小明三人一共買了3個，那么他們一共付給售貨員阿姨多少錢呢？”

隨后，學生們根據生活經驗和視頻提示對上述問題進行了探究，并列出算式3.5×3，然后根據自己對乘法定義的理解，將本算式化成了3.5+3.5+3.5，并觀察算式結果，發現了其與整數乘法35×3之間的不同，最終在對比思考中掌握了小數乘整數的運算方法。

在該教學過程中，我以視頻播放的方式創設了以學生生活相關的多維探究情境，讓其在多維情境的幫助下充分喚醒了個人的生命體驗，并在個人生命體驗的幫助之下，輕松完成了對小數乘法運算任務。

2. 合作探究，踐行主體地位

隨著時代的發展，知識的專業化程度日益強化，作為無法掌握全部尖端知識的普通人，我們完成社會任務的主要方式就是合作，合作能力已經成為了制約個人社會價值實現的重要能力。而教育是為社會發展服務的，教育的改革是教育對社會發展進行主動性適應的結果。故要想構建順應時代潮流的小學高年級數學課堂，我們就務必要強化小學生在數學課堂中的合作行為，以合作探究的方式推進數學課堂，落實學生們在數學探究中的認知主體地位。

例如：在《循環小數》知識教學過程中，我先根據自己對學生數字敏感度、組織協調能力、總結分析能力和交流表達能力的理解，將學生們分成了人數適宜的“循環小數”知識探究小組。然后，利用多媒體展示如下問題：

（1）計算算式400÷75，并觀察得數和運算豎式，說一說你發現了什么？

（2）對于永遠除不完，卻結果從某位起就一直重復的情況我們該如何表示著？

（3）根據你的探究結果說一說什么是循環小數，給出一個循環小數你能將其還原嗎？

接著，學生們以合作的方式完成對上述問題的探究，在智慧的交鋒中掌握了循環小數原理，提升了自身的主動探究能力。

在該教學過程中，我以問題任務驅動學生的合作探究行為，讓學生們在合作交流中彰顯了自身的主體地位，獲得了合作能力和主動認知能力上的提升。

3. 引導暗示，保留完整體驗

要想讓學生們能夠在課堂學習中樹立自主認知理念。我們就務必要保留學生的完整認知體驗。而要保留學生的完整認知體驗，除了需要以合作探究的方式給學生預留足夠的主動認知空間之外，還需要以暗示引導的方式優化教師指導，減少教師干預對學生完整認知體驗獲得的不利影響。

例如：在對《等式的性質》的自主感知過程中，我將天平提供給了學生們，讓學生們觀察天平，并根據天平特點思考等式的特點。在學生們因為思維局限而一頭霧水的時候，我又給學生們提供了兩個重量一樣的新砝碼，看到這些砝碼學生們很快就將其用到了對天平特點的探究，最終在加砝碼嘗試過程中，得到了在天平兩端加上同樣重量的砝碼天平仍然平衡的特點，并以此推斷出了在等式的兩邊加減相同的數等式依然能力的結論。

在該教學過程中，我以素材提供的方式給予學生們探究暗示，既保留了學生的認知主體地位，也發揮了教師的認知引導作用，促進了課堂自主認知活動的順利推進。

綜上所述，要想順應時代潮流構建高效數學課堂，我們就務必要想方設法激活學生們在數學課堂中的主動認知行為，保留學生的認知主體地位和自主認知空間，最大限度的保證學生在數學課堂中的自主認知體驗的完整性，發展學生的數學綜合素養。

參考文獻

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