基于超星學習通網絡教學平臺的混合式教學實踐

摘 要：網絡信息技術的發展和大學英語教學改革的迫切需要，線上的網絡教學和線下的面授相結合的混合教學模式在高校不斷的推廣和應用，”互聯網+”和教育技術的發展為為高校外語教學帶來良好契機，本文以《新視野大學英語讀寫教程4》教學為例，將超星網絡平臺引入課程教學并開展教學實踐，構建在線網絡教學和傳統面授課的混合教學模式，以期提高大學英語讀寫的教學效果和成效。

關鍵詞：超星學習通;混合式教學;實踐

《大學英語課程教學要求》（2007）和《大學英語教學指南》（征求意見稿2015）并提出外語教學要基于計算機和課堂結合的大學英語教學模式。大學英語教學應與時俱進，充分利用網絡優質資源和現代計算機信息技術，更好地結合課堂教學，使學生的積極性和主動性朝著有利的方向發展。《教育信息十年發展規劃（2011-2020）》提出建設智能化教學環境，注重融合信息技術與課程，推動線上線下結合的課程共享與應用實踐。這些要求和指南為推動英語教學改革和教育信息化改革提供方向和政策支持。《大學英語》教學僅僅依靠單一有限的課堂學習難以達到語言知識技能發展的目標，現代教育技術支撐英語教學迫在眉睫。以傳統教學模式與開放式的網絡教學模式相結合的混合式教學方式應運而生。本文以《新視野大學英語讀寫教程4》教學為例，將超星網絡平臺引入課程教學并開展教學實踐，構建在線網絡教學和傳統面授課的混合教學模式，調動教師和學生兩方面積極性，提高教學和學習效果。

一、混合式教學

混合，顧名思義，攙合，合在一起。混合式教學是集中教學方法混合在一起的教學模式。通過改變固有的、傳統的教學結構，將傳統的面授與網絡教學有機結合，更有效地達到教學目的的一種創新教學模式。它的有點很明顯，既兼具了網絡教學的優點，又包含了傳統面授教學的益處。混合式教學最先起源于國外，美國學者Harvi和Christ Reed認為是將學習技術、技能與學習者的學習風格結合，使教學效果最大化。國內北京師范大學的何克抗教授認為混合式教學（Blending Learning）是指各種教學媒體與教學資源的混合。它是在線網絡教學與傳統面授教學相結合的一種教學模式，強調網絡虛擬授課與課堂面授，學生在線的自主、協作學習和以教師為主導的教學。

二、超星網絡學習平臺

作為一款輔助教學平臺，超星學習通具有豐富的在線課程教學資源。學生可以通過智能手機、電腦以及平板上簽到、自主學習、完成任務點、上傳筆記和進行討論等活動。教師借助這個平臺上傳相關的教學材料，如視頻，音頻，PPT等，可以有效地將線下課堂授課和線上教學相結合形成混合式教學模式。該平臺具有超強的學習統計功能，教師可以一目了然地看到學生的學習情況。

三、混合式教學組織方式

《大學英語》作為通識課，由于課時有限，教學方法較傳統，課堂互動不足，學生參與互動不夠積極主動，一直以來教學效果不大理想。特別是作為大四的學生，對待最后一個學期英語課--《新視野大學英語讀寫教程4》的英語態度遠沒有大一那么積極主動。筆者采用超星學習通進行線上和傳統面授結合的方式來探索以學生學習為主體混合教學模式。根據大綱，教學目標，授課內容和學生情況，按照課前準備、教學實施、課后評價的課堂組織教學。

課前，翻轉課堂。教師分組進行課堂設計，分工整合進行網絡資源建設，上傳學習資料至超星學習網絡課堂，并設計和發布相關任務點和練習。明確告知學生本次課的學習內容和學習要求，讓學生心中有數，明確目標，清晰方向，增強學習的有效性。學生根據預習任務，提前在線自主學習。教師可隨時掌握每位學生的預習動態來調整課堂授課的重點和難點，從而有效提高課堂效率。

課中，以學生為主體、教師為主導，線上和線下同步進行。教師使用投屏功能進行課堂活動和梳理知識，發揮傳統面授的優勢，將課堂講授、指導、互動貫穿整個課堂。依據學習通預習結果和學習軌跡分析重點，導入課程內容。課堂上重點輔導和講解課程的難、重點，展示課堂任務引導學生學以致用。教師完成教學任務后，利用思維導圖總結本次課的主要內容，再次強調重、難點，并對學生的線上和線下的學習情況進行評價，然后布置課后作業。通過這一系列的過程，教師可以通過全方位動態學習過程考核學生學習情況，實現對所教內容的回顧、整理、歸納和深化。學生被分成幾個小組，現場與老師進行互動、討論分析，共同完成學習任務和活動。課堂最后十分鐘，教師通過超星學習通發布一個針對學生個人的主題討論，每個學生都需要發表個人的意見，同學之間可以相互評論自己喜歡的觀點或者點贊，教師再進行講解和評價。教師也可增加投票、問卷、搶答等環節來增強課堂趣味和提高學生的參與度以及學習熱情和興趣。

課后評價。具有強大數據分析的超星學習通可以記錄學生任務點的完成，討論，練習，測試等學習活動數據，學生的學習動態被教師隨時掌握，為教師改進課堂教學設計提供依據。同時，教師也能通過這些數據了解班級個體差異，從而進行針對性教學。對于學習進度較落后的學生，可以隨時提醒和督促，對于練習和測試做的不理想的學生，教師可以打回去讓他們重做，有利于知識的鞏固和加強。每月通過平臺發布調查問卷，學生反饋學習情況和對教師教學情況的意見、建議。針對學生反映的問題，及時改進教學模式和教學方法，豐富線上教學資源，進一步提高教學效果和質量。

四、結論

基于超星學習通的大學英語混合式教學提高了學生學習的參與度，線上和線下教學的結合促進了師生、生生間的互動。學生通過平臺線上自主學習再進入課堂學習，可以有效地提升學習效率。教師借助這個平臺的技術優勢，減少批改重復作業次數，從而節省大量時間。通過平臺參考學生學習行為的大數據，對教學進行干預和教學決策，對信息化教育改革和大學英語改革起到積極的促進作用。

但同時也出現了一些問題， 學生的作業量大幅增加，少數學生課前不在平臺自主學習且網上搜索答案，同學互相抄襲，他們自律性需要加強;教師的信息化技術水平有限，錄制短視頻、剪輯等技術有待進一步提高。網絡的順暢與否影響著教學的順利進行。

解決實踐中出現的問題，一方面學校需給予老師更多信息技術方面的支持和培訓;另一方面教師需調整心態，積極參與，認真準備，不斷提高教學設計和教學質量，以便適應新時代對新時期教師的要求。如何實現網絡平臺與課堂的更有效的結合，需要教師進一步的探究和實踐。

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作者簡介：

鄧麗青（1983--）女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向：英語教學法。