淺談如何構建初中英語閱讀教學有效課堂

【摘要】我國素質教育的推行，強調在初中階段培養學生的思維能力和綜合素養，要求改變應試教育模式下死記硬背式的教學，應以多元化的手段提高教學效率，凸顯學生的主體地位，幫助學生愛上學習。基于此，本文結合多年英語教學經驗，思考如何構建初中英語閱讀教學有效課堂，希望能夠提出有效見解，為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效課堂;探究

【作者簡介】殷小林，江蘇省泗洪育才實驗學校。

通過調查研究發現，一些教師認為初中階段英語教學英語閱讀對考試的影響不大，重點是把握詞匯和語法知識點，而部分教師雖然重視英語閱讀方面的教學，但大多采取題海戰術，忽視了對學生知識應用能力方面的培養，不利于學生綜合素養水平的提升。為了改變目前這種教學現狀，提高教學質量，教師必須要承擔起構建初中英語閱讀教學有效課堂的責任，點燃學生的學習激情，激發其學習動力。

一、創設教學情境，激發學生興趣

與傳統教學模式不同，新課標下的英語教學不僅對學生的閱讀和寫作能力有所要求，而且十分注重對學生學習興趣的培養。閱讀理解這一部分的教學內容，不僅考量了學生的詞匯量、語法知識等書面理論內容，也是對學生英語能力的一個全方位的考量。教師可從學生的實際生活里尋找閱讀教學的切入點，引導學生從熟悉的環境開始，樹立主人翁意識，同時加強對學生學習習慣的培養，逐漸找到閱讀英語的樂趣。以創設教學情境的方式來激發學生的閱讀學習興趣，這樣有助于培養學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。例如，在閱讀“My favorite subject is science”這篇文章時，此閱讀題以“最喜歡的學科”為主題內容，與學生的校園生活十分貼近，在正式開始教學內容之前，教師可先請學生簡單地介紹一下自己最喜歡的學科：“同學們，進入初中后我們又學習了一些新的學科，你們最喜歡的科目是什么，為什么？”這一問題與學生的日常生活體驗息息相關，很容易得到學生回應。學生回答后，教師可進一步引導學生閱讀課文，從文中找到問題答案。結合學生的生活實際情況，創設教學情境，有助于培養學生的學習興趣，引導學生將生活元素與所學內容相結合，便于學生理解與掌握英語知識，也提高了學生閱讀解題能力。

二、積累高級詞匯，提升閱讀理解

對于初中年段的學生，在進行閱讀理解時，除了在閱讀時應準確文章的大意，分清結構層次之外，還應該注意文章中高級詞匯的表達、詞組的用法、英美俗語的含義等。如果拿出專門的教時間讓學生積累識記高級詞匯、詞組等，由于數量較多且不易理解，學生不免會產生厭煩心理，積累效果也不盡如人意。這就需要教師在進行閱讀教學的時候，對于一些高級詞匯要進行著重的說明，并引導學生進行重點勾劃，并進行背誦掌握。運用這種方法，幫助學生樹立自主學習的意識，進而從情感態度價值觀層面培養其獨立自主的精神。例如，在講解一道七年級閱讀考試題時，詞組put on（增加體重、發胖），這時，教師就可以給學生補充一些在閱讀理解部分比較容易出現的put相關詞組，如put forward（提出，建議，推薦）、put off（拖延、延期）、put away（放好、儲存）、put across（被理解;接受或相信）、put down（撲滅，平息，鎮壓，記下）等。這些詞組看起來簡單，都是由學生較為熟悉的基本詞匯構成，但在進行閱讀理解時，大部分學生都會忽略這些特殊的表達方式，導致無法正確理解句子意思，對文章大意造成誤解。在進行閱讀教學時，教師要注意提醒學生對這些特殊用法的詞組做好記錄，并引導學生自主搜集類似的詞語，通過閱讀教學幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的思考意識。

三、運用信息技術，拓寬學生視野

在網絡時代背景之下，人們能夠通過應用信息技術對知識內容進行快速獲取，因此在教學過程中，英語教師也可以借助網絡信息共享性和快速、便捷性特性，在教學過程中融入網絡信息資源。使學生在有限的課堂之中打破時、空限制，對課堂外無限的延伸內容進行高效快速地獲取，以拓展學生的知識視野。比如，在進行日常教學中，教師在完成本課堂教學內容之后，可以預留出5～8分鐘的時間，為學生引入一些與本課堂相關的知識拓展內容，比如，學習“Friends Checkout”時候，會設計到“人物特征話題”的知識點，可以引導學生對人物描寫文化知識進行了解與把握，利用網絡信息技術，在網上節選一些關于外國著名學者大家的圖片（比如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、普朗克等），向學生介紹這些科學家，之后鼓勵學生利用本節課所學到的人物特征描寫方面的詞匯，來形容這些科學家的外貌特征，以此來延伸課堂內的知識。既可以延伸課堂教學內容，讓學生了解更多的外國文化與知識，同時也可以幫助學生更好地理解英語知識內容。在利用信息技術時，還需要注意要把握一個度，不能喧賓奪主，要發揮信息技術的輔助作用，合理地利用信息技術輔助。

綜上所述，閱讀教學是初中英語教學的重難點，閱讀理解能力的好壞也是學生英語水平的一個縮影。教師必須要把握好英語閱讀教學這一關鍵環節，激發學生的閱讀興趣，以此來提高學生的學習動力。當然，在閱讀教學中，還需要注重對學生思維品質、學習習慣方面的培養，通過閱讀教學，幫助學生提高對英語知識的把握和應用，優化其核心素養。

參考文獻：

[1]慕皓，焦文靜.初中英語閱讀課的優化模式探討[J].教育革新， 2019（12）：25.