初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖之研究

黃惠卿

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是老師教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能。但是，當(dāng)前初中學(xué)生的寫作能力水平卻不盡如人意，許多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在比較強(qiáng)烈的排斥心理，他們普遍覺得英語(yǔ)寫作難度較大，久而久之就失去了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。但是根據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)寫作中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果還是比較顯著的，基于此，針對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

新課程改革強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)要轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師應(yīng)該善于對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的前提下進(jìn)行教學(xué)改革。倡導(dǎo)學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行交流與合作，并且設(shè)計(jì)出有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和能力的教學(xué)方式。老師在教學(xué)中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，然后采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的概念

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的英語(yǔ)課堂講解方式，同時(shí)利用學(xué)生的發(fā)散性思維邏輯對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)寫作的開導(dǎo)性教學(xué)，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前[1]。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以將英語(yǔ)中的各種疑難知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并且拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作的相關(guān)講解，在學(xué)生的腦海里形成一種特有的記憶鏈，從而拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的寬度，使學(xué)生更好地將英語(yǔ)寫作能力開發(fā)出來(lái)。

二、將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中

英語(yǔ)寫作是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程，老師可以利用思維導(dǎo)圖將抽象的英語(yǔ)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化成形象的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生大腦的靈活性，加快學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)概念，并且用于英語(yǔ)寫作中。

（一）將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

要想使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到顯著提高，首先要使學(xué)生的詞匯積累達(dá)到一定的數(shù)量，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的積累是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，如可以創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練，老師首先給出主題詞匯，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將詞匯展現(xiàn)出來(lái)[2]。例如：在進(jìn)行仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)The birthday party的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)課后新接觸到的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，接著，小組再派出學(xué)生代表對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述和總結(jié)，在進(jìn)行分析的過(guò)程中，老師應(yīng)該要求每一位學(xué)生都提出自己的相關(guān)見解，并且與小組內(nèi)其他的學(xué)生進(jìn)行深刻的交流。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，老師不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以增加學(xué)生詞匯量的積累，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作時(shí)對(duì)詞匯運(yùn)用的能力。

（二）將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運(yùn)用到組詞造句中

在英語(yǔ)寫作中，詞匯的積累固然很重要，但是還需要學(xué)生具有更好的語(yǔ)句理解能力，將知識(shí)活學(xué)活用才可以將英語(yǔ)知識(shí)牢牢掌握并進(jìn)行良好的運(yùn)用，這樣才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作的創(chuàng)作[3]。老師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入英語(yǔ)語(yǔ)句的理解教學(xué)中，從而提升學(xué)生的寫作效率和能力。詞匯與思維導(dǎo)圖相結(jié)合可以促使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)句，提升學(xué)生英語(yǔ)造句的能力，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作前，老師應(yīng)該給出相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)老師給出的關(guān)鍵詞聯(lián)想出一些英語(yǔ)句子，進(jìn)而將想出來(lái)的英語(yǔ)句子用到英語(yǔ)作文中，這樣就能很容易將英語(yǔ)作文創(chuàng)作出來(lái)。例如：在進(jìn)行仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)O(shè)ur school life的講解時(shí)，老師可以給學(xué)生有關(guān)學(xué)校生活的關(guān)鍵詞，比如：class，student，teacher，music等，讓學(xué)生將詞匯組成英語(yǔ)語(yǔ)句，同時(shí)將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)句相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)寫作的創(chuàng)作。比如老師可以要求學(xué)生創(chuàng)作出一篇有關(guān)學(xué)校生活的英語(yǔ)寫作，寫完之后讓學(xué)生在班級(jí)朗讀，老師再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)寫作[4]。

綜上所述，老師進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新改革，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與英語(yǔ)語(yǔ)句的教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠以最輕松的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，老師一定要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。老師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)、理清學(xué)生的英語(yǔ)寫作思路，改變學(xué)生以往不正確的寫作方式和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫作中進(jìn)一步積累英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生整體的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[2]吳宏麗.探究初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].名師在線，2019（35）：70-71.

[3]阮祁.基于詞塊理論的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究：以Unit 4 What should I do讀寫課為例[J].英語(yǔ)教師，2019，19（22）：80-86.

[4]聶萬(wàn)攀.基于思維導(dǎo)圖的綜合視野下英語(yǔ)讀寫課的“四構(gòu)”文本處理[J].英語(yǔ)教師，2019，19（21）：138-141.