淺談鄉鎮初中學生閱讀力的培養

謝鄭秋

摘 要：統編初中語文教材與以往各版的語文教材相比，增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量，突出了“讀書為重”的特點。作為一線老師，不離其宗的是“抓讀書”。因此，對學生進行閱讀方法的指導以及閱讀習慣的養成教育，培養學生的閱讀力就顯得尤為重要。2018年“盧筱梅名師工作室”開展統編教材使用情況的課題研究，由于2018年秋季學期起在防城區那梭中學支教一年，擔任該校八年級兩個班的語文教學工作，所以對鄉鎮中學使用統編教材的情況以及學生閱讀狀況等進行了一些調查和思考。基于此，對培養鄉鎮初中學生閱讀力的方法和途徑提出幾點粗淺的建議。

關鍵詞：統編教材;鄉鎮初中;閱讀力

一、閱讀力的內涵及其對鄉鎮初中學生成長的意義

溫儒敏教授指出：語文教學應把學生的閱讀放在首位，閱讀教學除了學習知識、提高能力，還有更重要的是培養學生高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。閱讀力是指在閱讀過程中所形成的認知能力、理解能力以及積極閱讀的良好習慣。伴隨著初中語文統編教材的推廣，閱讀的重要性不言而喻，閱讀力已成為初中生不可或缺的一種能力，初中生閱讀力的培養有助于提高其自身的語文素養，養成終身學習的習慣，對傳承祖國傳統文化有著積極而重要的意義。

閱讀力的培養對于鄉鎮中學生各方面的成長有著非常重要的意義，主要體現在閱讀能夠培養學生良好的道德思想、人格精神，陶冶情操以及調動學生學習的積極性。鄉鎮中學地處偏遠地區，學校組織開展的活動相對單一，學生及家長見識有局限，加上置身網絡時代，從手機游戲到短視頻，從肥皂劇到搞笑劇，學生所受的誘惑五花八門，很多學生根本不愿意去閱讀，在鄉鎮中學里面，不少學生是留守兒童，父母外出務工，爺爺奶奶教育不了，他們的認知水平有所欠缺，成長缺乏關愛，形成了許多不良習慣，積極的閱讀可以填補這一空白，良好的閱讀習慣在某種程度上直接影響鄉鎮中學生的思想及日常行為，使其道德思想、人格精神得到進一步提升。

二、鄉鎮初中學生閱讀現狀調查與分析

“盧筱梅名師工作室”自2017年12月起，分別到防城區扶隆中學、江山中學、那梭中學等鄉鎮中學開展送教下鄉活動和課題研究，對這三所學校不同年級的師生展開調查，通過問卷調查、訪談等形式了解到我區鄉鎮初中學校學生的閱讀現狀雖不是一片荒蕪，但仍不容樂觀。

（一）師生閱讀的觀念的偏差

受傳統教育思想和教育方式的影響，成績排在第一位的觀念仍占主導地位。學生為了考試、升學而讀書，教師為了考試而教學，漸漸已經偏離了教育的本質。盡管統編教材已深入推廣，但不少師生還是走老路，把實用價值看成是閱讀學習的唯一價值，不愿多讀書，不愿閱讀整本的書，教科書上要求閱讀的名著也極少讀完，臨考試了才做提綱式的閱讀，甚至不讀。在教學方面受應試教育所影響，學生學習壓力日益倍增的情況下，想要培養學生的閱讀力，傳承和弘揚傳統文化就顯得十分艱難。

（二）家庭環境和父母教育的影響

筆者在那梭中學支教一年的時間里走訪了不少學生家庭。很多家長表示愿意給孩子買課外書籍，但不知道該買什么書，去哪里買，他們認為這應該是學校和老師該管的事。農村家庭的父母大多文化水平低，工作繁忙，不會幫孩子選擇合適的書籍，也很難在家中營造適合閱讀的氛圍，無法給予孩子必要的指導和幫助。

（三）學生閱讀的態度問題

調查結果顯示，絕大部分的學生對閱讀大都帶有隨意性和消遣性。一半以上的學生沒有經常性的課外閱讀，較多的是“偶爾讀一下”“老師要求就泛泛讀一下”“老師沒有提到的，也就事不關己”。對于閱讀，在他們看來，無疑是浪費時間，沒什么用，有時間，他們更多的是愿意去球場打球、玩耍。農村中學生學習動力不足，缺乏明確的學習目標，學習態度比較懶散，他們缺乏強烈的求知欲望，學生這樣的學習態度嚴重影響了教學的開展，在這種情況下，開展課外閱讀，培養閱讀興趣，提升閱讀力那也只能是紙上談兵了。

（四）學校層面以及語文教師的問題

鄉鎮中學的閱讀環境雖不及城區學校，但實行教育均衡發展后，想讀書卻無書可讀的現象不再出現。然而大多數鄉鎮中學對學生的閱讀僅停留在提出建議的層面，沒有程式化的要求，沒有建立有效的評價機制，更重要的一點，可能是教師本身缺乏對于閱讀的重視。在當今社會應試教育的影響下，許多老師更注重應付考試的課本知識，而忽略課外擴展閱讀的學習，更沒有意識到閱讀力對學生成長的重要性。在這樣的學校環境和教師教學方式的影響下，學生也就形成一種以考試為目標的學習，很難激發積極閱讀的興趣，不利于閱讀力的培養。

三、培養鄉鎮中學生閱讀力的幾點建議和做法

（一）轉變語文教師的觀念和行為

有位教育行家這樣講過：教育最可怕的事情是不閱讀的老師教學生閱讀，不寫作的老師教學生寫作。語文老師若不讀書，若沒有豐富的知識儲備，那么他指導學生閱讀就是“無米之炊”，統編教材對語文老師的語文素養有了更高的要求，語文老師首先是一個讀書愛好者，才能更好地指導學生閱讀。老師應當樹立終身學習的理念，那種一次教育終身享用的一勞永逸的教育觀與我們這個時代的要求格格不入。我們不僅要讀提高自身專業發展方面的書，還要讀讀文史哲方面的知識性讀物，讀讀名著，既豐富閱讀量又及時更新知識，教科書上推薦學生閱讀的書籍，語文老師都要先讀才能指導學生閱讀。

（二）激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”學生濃厚的閱讀興趣需要培養，它源自合適的閱讀內容和恰當的方式方法。在閱讀內容上，教師要做引路人，向學生推薦合適的課外讀物。以七年級下冊為例，在教學了茨威格的《偉大的悲劇》一文后，學生可能對探險比較感興趣，適時推薦閱讀《人類的群星閃耀時》一書;在學習了《阿西莫夫短文》兩篇后，如果學生對科幻小說比較感興趣，就適時推薦《基地三部曲》，充分激發學生閱讀的興趣，從而培養學生自主閱讀的良好習慣。

1.營造良好的閱讀氛圍

利用周會課、墻報、手抄報等形式向學生宣傳課外閱讀的重要性和必要性;利用全校師生會議和家長會的機會，強調閱讀的重要意義;開展以課外閱讀為主題的班團課，在教室張貼有關閱讀的名言警句，如“書是人類進步的階梯”“細節決定成敗，閱讀改變細節”等，通過各種形式營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣。

2.建立班級圖書角，豐富閱讀資源

鄉鎮初中辦學條件相對落后，學生家庭中藏書量十分有限，但全區教育均衡發展驗收后，鄉鎮中學圖書室藏書達到人均40本，基本可以滿足學生的閱讀需求，因此，以班級為單位設立圖書角，向學校圖書室借書，每兩周更新一次。筆者在支教期間也曾動員所在學校市七中的同學為那梭中學八年級同學捐贈書籍283本，基本解決了學生無書可讀的問題。

3.開展系列活動，形成讀書浪潮

以班為單位開展“語文課前三分鐘誦讀”活動;以年級為單位定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，手抄報評比;由學校團委牽頭開展“書香滿校園”讀書征文活動。讓學生在豐富而有趣的活動中體驗閱讀的樂趣，形成人人愛閱讀，書聲滿校園的讀書浪潮。

（三）鼓勵閱讀的多樣化

鄉鎮初中學生有自己的語文生活，他們對外部世界的認知比較局限，對書籍的需求與城區同齡孩子相比更要求通俗易懂、知識性和趣味性并在。因此，除了課標要求閱讀的名著外，要允許他們看一些“閑書”，如《愛的教育》《良好心理的自我培養》以及《奇謀妙計》等一些故事類的書籍，更好地滿足不同層次學生擴大閱讀面的需求。語文老師可根據班級實情開出一份足可以供學生大量閱讀的大書單，讓學生有足夠的閱讀空間。

（四）開設閱讀課

每個年級每周開設一節閱讀課，列入課程表，讓閱讀程式化。閱讀課由語文老師負責，師生共同閱讀，教學相長。

（五）加強閱讀指導

統編教材注重往課外閱讀的延伸，構建了由“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀模式。教師需深入研讀教材，理解教材，上好教讀課，教會學生閱讀的方法，指導學生自讀，鼓勵學生豐富課外閱讀。

1.由課內閱讀延伸至課外閱讀

以教材的單元教學為板塊，在課內搭建好課外閱讀的平臺，根據單元的閱讀主題為學生推薦同一主題的其他篇目，或者同一作者的其他篇目。鄉鎮中學生大多有過《一棵小桃樹》中相類似的童年經歷，推薦他們課外閱讀賈平凹的《平凡的世界》比較合適。

2.善用名著導讀

名著導讀包括創作的背景、內容的簡介、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，是興趣導入的“抓手”。農村的孩子閱讀量比較少，小學階段的閱讀除了課本文章，也就那幾篇童話故事。名著導讀有利于學生在更短的時間內了解更多的世界名著，教師借名著導讀這個平臺指導學生根據自己的興趣愛好去選擇喜歡的名著，把學生引入閱讀的大門，這樣的閱讀比較放松，近乎愜意，學生不會因為枯燥而半途而廢，反而會獲得愉悅的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣。

3.要求學生做讀書筆記

每個學生都要有一本讀書筆記，這本筆記力求精美。讀書筆記的內容可分為三個板塊：摘抄、批注、閱讀體驗;也可以不拘一格。每周檢查一次，每學期評比一次。

（六）注重閱讀評價

將評價貫穿于學生整個閱讀過程中。

建立個人閱讀檔案，隨時了解學生的閱讀情況，表揚或督促;每周檢查一次讀書筆記，每學期評比一次，樹立榜樣，分享好的閱讀經驗;不定期開展豐富的讀書活動，如主題演講、講故事、讀書征文活動等;加強家校聯系，讓家長知曉學生在校的閱讀情況。

另外，課后多跟學生交流，比如，可經常到學生宿舍看看他們的內務，了解他們的課余生活，拉近師生間的距離，讓學生“親其師信其道”，要求他們課外有時間多閱讀，借此機會跟他們講講名人讀書的故事和通過讀書改變命運的例子，鼓勵他們勤奮讀書，積極閱讀。同時要求家長在家要時常督促學生學習，除了完成老師布置的作業還要督促學生自主進行課外閱讀，這樣才能有效地培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.部編初中語文教材的4個特點和9個建議[EB/OL].http：//news Zxxk.com/article/745050.html，2017-08.

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[3]李燕芳.淺談農村初中語文課外閱讀習慣培養的對策[J].新課程導學，2017（9）.