小學英語實現理實一體化改革的教學策略

【摘要】目前，英語學科的基本教育目的便是要優化學生的英語能力，讓學生能夠利用所學知識完成交際任務。由此，便產生了理實一體化教學理念，實則是知行結合的另外一種表達方法，需要全面提升學生的英語能力，促使學生參與英語實踐。因此，小學英語教師應該要積極組織理實一體化教學改革活動，讓學生能夠真正學以致用。本文將從開發生活資源，不斷豐富英語知識結構;創設實踐情境，激發學生英語交際意識;組織英語對話，完善學生英語實踐經驗三個角度來分析小學英語教師應該如何組織理實一體化教學改革活動。

【關鍵詞】小學英語;理實一體化;改革策略

【作者簡介】吳玢，福建省泉州市第三實驗小學。

傳統的小學英語教學一直都是以單詞、句型等理論知識為教學中心，教師會在英語課上引導學生內化英語知識，但是卻忽略了小學生英語交際能力的形成。為了盡快完成英語知識教學任務，小學英語教師會在英語課上使用漢語來解釋知識含義，要求小學生反復背誦英語理論。久而久之，便會出現高分低能的教學問題，從而降低了英語教育的實效性。因此，小學英語教師要積極組織理實一體化教學改革，切實豐富學生的英語實踐經驗，穩步提升學生的英語能力，為學生的可持續發展做好充足的準備。

一、開發生活資源，不斷豐富英語知識結構

常規的小學英語教學是以英語教材為中心的，雖然可以初步促使小學生展開英語交際，但是卻難以滿足現實生活的多元需求，小學生經常會因為知識儲備不足而難以順利完成英語交際。新課改已經解放了課程管理權，認為只要有利于發展學生的核心素養，那么教師便可全面開發并整合教材之外的英語知識，所以小學英語教師要積極開發生活資源，利用生活知識來引導小學生學習英語知識，發展小學生的英語能力。

如，在“Point to the window”單元教學中，筆者就有意識地開發了生活資源，讓小學生及時遷移英語知識，希望可以有效培養小學生的英語交際意識。實際上，教室內便有豐富的生活資源，比如課桌、椅子、黑板、鉛筆、門等，所以筆者直接補充了相應的英語單詞，讓小學生能夠利用英語去闡述各個物品的名稱，然后利用“Point to the …”這個句子發出命令，促使小學生做出相應的動作。如此，小學生就可以在英語課上實現學習進步，切實優化自身的英語交際能力。另外，在現實生活中，如果小學生能夠自主整合生活資源，筆者也會補充相應的英語材料，比如日常英語常用語、各類物品的英文名稱等等，以此不斷豐富學生的知識結構。

二、創設實踐情境，激發學生英語交際意識

教學情境已經被證實是促使學生自主建構知識意義的基本因素，小學生也應該在直觀的英語情境下不斷發展自己的英語思維，及時展開英語探究。而且，形象多元的課堂情境本身也可以優化小學生的語感，使其積極發散個人思維，切實優化小學生的知識結構與學習能力。因此，小學英語教師要積極創設實踐情境，引導小學生回憶成長經歷，及時激發出小學生的英語實踐欲望，進而引導小學生自主發散英語思維。

如，在“I like football”一課教學中，筆者就積極在英語課上創設了實踐情境，讓小學生能夠自主遷移英語知識，積極分享自己的運動興趣。因此，筆者及時參與了課間活動，比如打籃球、跑步、跳繩等，由此豐富了學生的直觀認識。接著，在英語課上，筆者就以“I like…”這個句型去表達自己的運動興趣，并結合具體的動作演示，小學生很快便可理解相應的語言內涵，也能由此展開英語交際。如此，則可初步豐富小學生的英語實踐經驗。

三、組織英語對話，完善學生英語實踐經驗

在小學英語教學過程中實現理實一體化教學改革的必經之路是要豐富英語對話，讓小學生及時參與英語交際，穩步提升小學生的英語能力。因此，小學英語教師要積極組織英語對話，切實優化小學生的英語實踐行為，有效培養小學生的英語實踐思維與語言能力，為小學生的未來成長做好充足的準備。

如，在“Whats the time， please”單元教學中，筆者利用鐘表的圖片組織本班學生展開了英語對話，使其根據鐘表上的時間具體指向應用本課知識，希望小學生可以及時展開英語交際。同時，小學生還要結合本單元知識去闡述自己的一周學習、運動、娛樂計劃，希望可以不斷豐富小學生的英語交際經驗。再者，為了激發小學生的英語交際興趣，筆者還會有意識地整理英語課本劇、童話劇資源，鼓勵小學生分角色進行故事表演。在此過程中，小學生會自發展開英語交際，還能有意識地為了塑造人物形象調整表演的語調、語氣等，不斷提高自己的英語語音能力。如此，可以不斷提高小學生的英語口語交際能力。

總而言之，在小學英語教學過程中組織豐富的理實一體化教學活動是解決啞巴英語教學問題的重要策略，關注的是小學生的語感優化、能力生成，其是提高小學英語教學效率的重要改革策略，所以小學英語教師要全面組織以小學生為中心的英語實踐教學活動，及時提升小學生的英語能力，為小學生的未來成長做好充足的準備。

參考文獻：

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