用好導學互動提升教學質量

吳小靖

摘 要：導學互動教學模式能夠充分發揮學生的獨立自主性，激發學生學習數學的興趣，更好地提高初中數學的教學效率，從而提高教學質量。

關鍵詞：導學互動;初中教學;教學質量

傳統的教學模式已經不適應當前教學，我們要尋求新的教學方式，導學互動模式能更好地滿足初中數學教學的需要，能夠充分發揮學生的獨立自主性，激發學生學習數學的興趣，顯著提高教學效率和教學質量，推動數學在新形勢下的發展。

一、導學互動的含義

導學互動是一種基本的教學模式，它是指將導學與互動相互結合，教師和學生能夠在互動教學中拉近距離，打破傳統的教學模式，以互動的形式作為教學的基礎，教師和學生充分利用課堂上的互動來完成學習任務，充分調動課堂活躍氣氛，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中學習。

導學互動的關鍵是激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，提高學生的自主學習能力。老師在教學過程中注重對學生的引導，側重導學互動中“導”的功能，學生在教師的引導下能夠更好學習知識，充分發揮學生的自主能動性，讓學生能夠理解教師的教學內容，并且能夠學會用自己的方法去理解，讓學生形成好的學習習慣，最終有一套自己的學習方法[1]。

學習過程中需要交流討論，分小組討論問題也屬于課堂的一種互動形式，可以使學生發現問題的思路更加寬闊，認識問題也更加深入。

二、導學互動有利于初中數學教學，實現高效課堂

隨著教學模式的不斷改進，導學互動教學模式的出現更好地改變了教師角色的轉變，在這種教學模式下教師充當了一個引路人的角色，讓學生能夠充分發揮自主學習能力，有效地形成自己的學習方法，提升教學效率。

（一）導學互動，導入更高效

初中數學教學導入環節，傳統教學是開門見山式地進行知識灌輸，效果很差。運用導學互動的教學模式，能夠起到良好的導入作用，讓學生逐步進入學習狀態。

例如：正比例函數的教學，主要是引導學生學會分析自變量與因變量的關系。如果直接用灌輸式導入，難以激活學生的思維，更別談激發學生的學習興趣了，整堂課將會非常壓抑，教學效果自然不理想。這時，教師可以用導學互動的教學模式引入生活化的情境，引導學生進行交流，讓學生結合生活實例，了解自變量與因變量的關系，建立簡單的函數模型，從而幫助學生初步了解函數知識，也活躍了學生的思維，從而起到良好的課堂導入作用，為高效課堂奠定基礎。

（二）導學互動，合作更精彩

互動是合作學習的關鍵環節，是“導學互動”教學模式的重要步驟之一，大量實踐表明，良好的課堂教學互動能夠全面提升教學效率與學生的學習質量。導學互動教學模式能夠有效拓展學生的想象力，通過師生、生生之間的互動，能夠將眾多復雜、抽象的問題予以解決。在組織學生互動的過程中，教師要及時對學生進行指引，對學生探討的內容進行全面補充，使其能夠理解各知識點間的聯系，對知識有更為深刻的認識。

例如：在“一次函數”教學時，學生通過前期的導綱自學后，便進入互動探究環節，教師提出問題：在表示方法方面，函數與一次函數的區別在哪里？接下來讓學生以小組合作討論的方式進行激烈的互動討論，在思維碰撞的過程中去發表自己的見解，然后匯總觀點，找出最終的正確答案。在學生互動討論的過程中，教師便可適時點撥，與學生進行良性互動，或從側面給予學生提示，去拓展學生的想象空間。

（三）導學互動，能力可提高

導學互動的教學模式下，學生通過教師的引導能夠充分發揮自主學習能力，學會自己思考問題，能夠有效地探究問題的所在，并且學會主動去發問，與教師形成良好的聯系。因此導學互動能夠讓學生在學習的時候更好地提高自身的專注力，更加注重學習本身[2]，所以導學互動的教學模式可以有效提高學生自主學習的能力。

例如：教師在教學一次函數的教學過程中，需要明確兩點：第一，問題如何導入，教師可先與學生一起復習函數的概念，然后提問，將學生分成幾個小組，根據答題的數量與質量進行打分，促進學生積極主動地進行思考;第二，學生如何進行自學。教師通過向學生介紹導綱，學生明白新知識的內容，如函數的概念、函數表示方法以及函數圖象有什么特征等，引導學生的預習方向，之后讓學生自學一次函數。

（四）導學互動，課堂更高效

傳統教學模式不注重對于學生學習能力的培養，學生的聽課效率不高，所以常常會出現一節課下來并沒有學到什么知識的情況。而導學互動教學模式，能有效提高課堂的教學效率，幫助學生在有限的時間里更好地掌握知識，不斷地拓展與研究，提升自我的學習能力。通過導學互動教學模式的應用，學生與教師拉近了距離，學生成為主動的一方，成為課堂學習的主體，教師更多的處于一個鏈接引導的作用，即，引導學生互動，啟發學生追尋問題，通過不同的思維方式去更好地解決問題，讓學生更好地掌握所要學習的知識。

例如：在學習“二次函數方程式”時，這個部分的內容比較復雜煩瑣，所以教師在教學過程中要注意對學生的合理引導，舉恰當的例子幫助學生更好地掌握。教師可以讓學生結合生活中的例子來思考聯想，如，生活中常見的拱橋，我們該怎樣利用數學知識去計算它的高度，這個時候利用二次函數方程設問，讓學生互相交流成果，結合學習內容進行相應的探討，畫出相應的圖形，更好地幫助學生理解內容，鍛煉學生的思維能力，提高學生的綜合能力。

通過以上的探究，我們發現導學互動教學模式可以幫助學生提高自主學習能力，充分發揮學生的聯想與想象，發展自己的思維能力，拉近教師與學生之間的距離，有效地提高課堂教學效率，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]湯陸梅.導學互動，數學教學：試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].考試周刊，2017（30）.

[2]康衛華.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].祖國，2017（23）：221.