網絡直播課下初中生英語學習動機與自主學習能力

【摘要】本文借用外語學習動機中的自我決定論，對當前網絡直播課中初中生的英語學習動機和自主學習能力進行了分析，并提出了增強學生學習動機和自主學習能力的策略。

【關鍵詞】直播;自我決定論;初中生;學習動機;自主學習

【作者簡介】邵玉萍，南京師范大學蘇州實驗學校。

一、 文獻綜述

1. 外語學習動機。歷史上主要有四種學習動機理論：強化動機理論，需要層次理論，成就動機理論和成敗歸因理論。在二語習得領域中，情感因素對學習有著微妙的影響，如動機。加拿大教育家Gardner（1959）從社會心理學角度出發，研究加拿大學生對于法語學習的態度以及動機與成績之間的關系，開展了一系列實證研究，并提出了動機的社會教育模式，即“動機——行為——成績”的線性模型。他將動機分為融合型動機取向和工具型動機取向。融合型動機，是指對目標語言文化感興趣的動機，希望通過學習目標語言融入目標語言群體。帶著“工具性動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目標，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”（Lambert，1974，p.98）。Gardner發現具有融入型動機的人學習語言更加積極主動，成績也更好。

20世紀90年代以來，二語習得研究取得了突飛猛進的發展。美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我決定論（Self-determination Theory）。該理論強調自我決定的內在動機和受外力控制的外在動機并非相互對立、截然分開，而是處于一個按自我決定程度高低排列的動機連續體中。

2. 自主學習能力。自主學習，是指學習者不依賴他人、自我管理學習，具體體現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果（倪清泉，2010）。

3. 初中生身心特點。初中生正值14-15歲，心理學上稱這一時期為少年期，是介于童年期（小學）和青年期（高中）的過渡期，是一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，也是身心發展的關鍵時期（劉連義，1998）。這一時期 ，他們的感知覺的發展趨于完善，視覺感受性和聽覺感受性都超過成年人。注意力進一步發展，也是人生記憶力發展的最佳時期。如果有效施教，培養學習興趣，提高他們的自覺能力，把學習知識和發展智力有機地結合起來，就會獲得最佳的教育效果。

二、 案例分析

事件：2020年伊始，新型冠狀病毒爆發，疫情使得廣大中小學推遲了春季開學。為響應教育部“聽課不停學”號召，各級學校都開展了網絡在線教育，但學生學習效果堪憂。疫情期間，某學習組織了一次網上測試，張同學原本學習勤奮，成績優異，可這次成績卻非常不理想。據該生家長跟班主任反映，張同學在聽英語網絡直播課時一會兒刷抖音，一會兒跟同學在QQ上聊天兒，注意力不集中。在老師要求獨立做題時，他依賴電子設備和網絡搜尋完形填空和閱讀理解的答案，作業只是為了應付檢查。其父母復工后，更是無人監管，不自覺地去玩手機，甚至跟同學聊天兒聊到凌晨3點。這種現象并非個案。

為什么網絡直播里的學習效果大打折扣呢？首先，由于學習環境的變化，初中生的英語學習動機發生了變化。學生的內在動機是相對穩定的，一個人對于英語本身的興趣不會突然間有太大變化。而外部動機隨時都會因環境發生變化，同時伴隨著學習者自主性的變化。環境因素是管控難的直接因素。離開了教室，沒有了教師的要求與監督，沒有了同伴的競爭壓力，學生缺乏了外部調節，也就是說他覺得就算聽課再認真，也沒有施展能力的機會，得不到教師的獎勵、表揚和同學的認同，缺乏內攝調節。另一方面，學生自主學習、自我管理能力欠缺。以前都被父母嚴格管控的手機、電腦，現在突然有了更多的接觸機會，有了滿足自己娛樂需求的機會。網絡上各種各樣的內容對于好奇心強又處在身心發展期的青少年產生了特殊的吸引力，導致一些青少年迷戀網絡而不能自拔的現象，進而無心學習。

如何才能在網絡直播的環境下增強英語學習動機，提高自主學習能力呢？首先，教師要明確對學生的要求，讓學生明確自己的學習目標，分清課堂和課后的界限。其次，教師要讓學生化被動學習為主動學習，內化外在動機。從而教師可以利用在線搶答和隨機點名回答問題，進行有效監督，從而形成一個有學習氛圍的網絡學習社區。第三，教師要多鼓勵學生，激發學生學習的熱情，讓學生產生情感上的共鳴和認同感。第四，提高學生的自主學習能力，增強自信心，從制訂和執行每日計劃開始，如每天在真實的生活場景中運用所學單詞與同學進行會話。第五，需要家長的有效配合。

參考文獻：

[1]吳璇.如何激發初中生英語學習動機[J].佳木斯職業學院學報，2019（6）.

[2]張玉梅.從自我決定論看如何提高學生自主學習能力[J].高教研究，2013（9）.

[3]劉連義.把握初中生身心發展特點加強心理健康教育[J].遼寧教育學院學報，1998（03）.