探析構建小學語文識字教學思路的方法

王國玲

【摘要】識字教學是小學語文教學當中的重點和難點，同時也是全面提升學生的語文基礎和語文水平，促使學生能夠獲得全面發展的關鍵所在。基于此，在小學階段的語文實習教學中，教師必須要對小學生進行系統全面地了解，不斷地對課堂教學內容進行有效的調整和創新。從課堂教學問題入手，引入一些全新的現代化教學理念和全新教學方法，利用多樣化的手段來進行相關知識點的分析和講解，引導學生從不同的角度和層次入手來進行小學語文識字學習。這樣才能使小學識字教學更加地符合學生的發展和學習需求。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 思路 方法

一、全面構建小學語文實踐教學思路的重要意義

小學語文教學以識字教學為主，要求學生能夠記準記牢生字的字音、字義以及字形，并能將其綜合運用。在當下的小學教學過程當中，教師不僅要根據相關要求加強基礎知識教學，同時還要利用各種途徑來培養學生的讀寫能力，這樣才能夠為學生德智體美勞的全面發展提供良好的保障。在教學時，教師必須要客觀公正的看待每個學生，根據學生的特性選擇有效的方法和其進行溝通交流，借助各種渠道了解每個學生的學習動態和心理狀態。然后，教師還需要從學生的識字能力入手，有效的參考先進的教學經驗和優秀教學案例，結合學生具體情況對教學脈絡進行梳理，以全新的思想和方法來指導小學語文識字教學的開展。這樣不僅能夠使學生對小學語文識字產生較為濃厚的興趣，同時也能為全新的識字教學思路探索打下堅實基礎。

二、在小學語文識字教學中構建全新思路的有效方法

（一）借助趣味內容激發興趣

針對小學階段學生而言，識字不僅是語文教學的重要要求之一，同時也是學生正確地學習其他學科的先決條件。但小學生在步入小學之前，并沒有接受過完整而系統的文字學習，語文水平、接受能力、接受能力相對較弱，自身的識字水平有待提高。因此，教師必須要充分的考慮學生具體情況，結合階段性的識字教育需求和學生學習需求，對語文教材內容進行深入的研究和總結。參考以往的教學進度優秀教學案例，科學合理的對小學語文實習教學內容進行創新和整合。在這過程中，教師可以提取一些學生熟悉的生物化教學案例，或利用互聯網的途徑獲取一些多樣化的文字教學內容、故事、資料等。根據教學目標進行深入的篩選，并將其和實際教材內容進行有機組合，全面的為學生打造集生動性和趣味性為一體的小學識字課堂。然后，從漢字的形、義、音入手來進行相關知識點講解，鼓勵學生從自己感興趣的角度入手，來進行思考和學習。

（二）通過情境加強文字教學

在識字教學過程當中，大部分教師都是以實際的語文教材為主，利用口頭演示或漢字卡片開展識字教學，這樣的教學模式雖然能夠取得一定成效，但卻會使學生對實際的識字教學產生厭倦和抵觸。因此，教師就需要充分考慮各階段學生的思維特點和認知規律，有針對性地在課堂教學過程中引入學生喜歡的圖片、音頻、視頻、動畫等的元素，以此來打破傳統單一而刻板的教學模式。然后，利用多媒體教學技術為學生構建具有較強情景性、交互性、趣味性、文學性、帶入性的小學語文識字教學情境，借助情境問題來引導學生主動進行思考，或借助PPT課件和電子教案來進行相關知識點的分析和講解，應該就可能教學情況來進行重難點知識的梳理和總結。在全面提升學生的文字感知力和領悟力的同時，使學生掌握更多的識字方法和技巧。

例如，在進行“小蝌蚪找媽媽”教學時，教師可以充分地考慮小學階段學生形象思維較為活躍的特點，利用先進的多媒體教學技術對情境教學資源進行系統的篩選和編輯，為學生制作具有較強針對性和趣味性的《小蝌蚪找媽媽》教學視頻，在視頻中用紅色加粗的字體展示標注了拼音的漢字，引導學生在課堂上認真的進行觀看，使學生初步的了解本文所學的生字生詞。然后，再進行“灰”字的教學時，教師可以利用PPT視頻篩選展示黑灰色的小蝌蚪，或讓學生列舉出一些生活當中常見的黑灰色物品，或者讓學生談一談自己對灰色的理解，利用視覺沖進來調動學生的思想感觀，對“灰”的字義和字形進行具體的分析。而在進行“鼓”的教學時，教師可以利用“丁—頁—頂”的形式來呈現漢字，向學生播放“頂”的微視頻，從造字法和結構入手來進行分析，引導學生自主的進行造句，并對不同詞語的意思進行講解，并根據微視頻來進行識字練習。

（三）借助合作提升識字能力

小學學生本身的思維能力和學習能力較為有限，在進行學習時，部分學習能力較強和語文基礎較高的學生能夠快速的掌握漢字，并能夠利用生字、生詞來進行造句，而有的學生自身的技術較為薄弱，且沒有掌握正確的識字方法，在課堂上往往無法跟上教師教學節奏，更別提掌握與漢字有關的深層次知識了。因此，教師就需要利用合作學習方法來代替傳統的一刀切課堂教學，在充分的考慮班級當中不同層次學生的學習需求之后，有針對性地將6～8個學生劃分為同一個合作學習小組，通過有效的溝通交流來了解小組學生的個性和共性。然后，結合課堂互動要求和識字教學需求為其布置相關的識字學習任務和實踐活動，動員每一個學生積極的參與其中，鼓勵學生發揮著聰明才智來進行漢字學習。這樣不僅能夠全面提高學生的課堂參與度和文字情感，同時也能使不同層次學生的語文綜合能力都能夠得到有效的提升，進而有效的避免小學語文識字教學當中的兩極分化現象。

例如，在進行“口耳目”的教學過程當中，教師可以為學生布置識字學習任務，要求小組學生在課前通過拼讀、查字典的方式來掌握漢字的讀音，結合教材圖片嘗試分析漢字的意思。然后，可讓小組學生推選代表在課堂上闡述小組預習情況及成果，對有突出表現的小組或者小組成員進行表揚，利用激勵教育來全面的激發學生的漢字學習積極性。然后，再進行“目”的講解時，教師可以向學生展示象形字“目”到漢字“目”的變化，也可以向學生展示圖文結合的識字卡片，引導學生詳細的進行分析和觀察，嘗試總結“目”的特點和規律，并進一步的引導學生進行“目”的書寫學習。在進行“口”的教學時，教師可以引入與“口”字有關的兒歌，通過師生交流的方式來掌握兒歌的意思，或讓學生思考“‘口能做什么呢？”引導學生列舉出與“口”有關的漢字，通過對比分析的方式進行“口”的講解。在教學完成之后，教師可以組織“識字大闖關”的游戲，引導小組學生根據關卡的提示找出對應的漢字卡片，并正確的解釋漢字的意思。也可以讓學生進行“你演我寫”的比賽，每個小組選出一個學生來看教師的提示，根據提示來進行表演，讓其他小組學生寫出漢字。在規定時間內，正確寫出最多漢字的小組學生獲勝。

三、結束語

綜上所述，識字教學要以學生為課堂的中心和主體，以全新的識字教學思路為依據，科學合理地對識字課堂教學結構進行有效的優化。為了使學生全面地感受到識字教學的樂趣，教師可以在課堂教學過程中增加一些趣味游戲，結合教學主題提出一些多樣化思考問題，鼓勵學生自主的進行識字學習和思考。另外，教師也可以利用信息技術來進行漢字的分析和講解，傳授學生一定的識字技巧和方法，并引導學生以小組為單位來進行自主識字學習和深入探索。這樣才能為學生識字素養的提升與小學識字教學的深入開展，奠定良好的基礎。

參考文獻：

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