對(duì)提高初中英語課堂教學(xué)有效性的探討

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生已逐漸成為課堂的主體，教師也不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中那樣只是一味地灌輸知識(shí)，但主體的改變往往會(huì)使教學(xué)進(jìn)度及模式變得不易掌控，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的降低，然而課堂教學(xué)有效性的提高卻是廣大教學(xué)工作者一直以來所追求的共同目標(biāo)。本文就對(duì)初中英語課堂教學(xué)的方法與策略做些探討，以望進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;有效性;氛圍;分層;合作

【作者簡(jiǎn)介】金曉虹，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川中學(xué)。

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，絕大多數(shù)是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行全盤接收，這大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解掌握，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)初中英語教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新課改理念的指導(dǎo)下精心研究教材，采取形式多樣、靈活高效的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們更加傾向于在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。基于此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容恰當(dāng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

以《Best Friends》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是向?qū)W生問道：“Do you have friends？ What kind of people do you like to be friends with？”待學(xué)生表達(dá)了自己的想法后，我讓學(xué)生用已知詞匯描述一位朋友（僅限班內(nèi)同學(xué)）的外貌、性格、興趣愛好等方面的特征，然后讓其余學(xué)生猜一猜是誰。在這一過程中，課堂氣氛很快活躍了起來，學(xué)生的課堂參與度顯著提升。接下來，我向?qū)W生描述了自己的一位朋友，并在這一過程中引入了slim， be willing to等詞匯，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的同時(shí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、實(shí)施分層異步教學(xué)，充分落實(shí)因材施教

由于不同學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，若教師還一味沿用傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的主體差異對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程及方法進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，使全體學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所獲。

為充分落實(shí)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)《What Strange Weather！》這課之前，我根據(jù)學(xué)生的主體差異制定了分層教學(xué)目標(biāo)。以單詞教學(xué)為例，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并初步掌握單詞的基本詞義，針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我要求他們能夠根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，待拼讀正確后教全班讀，并能夠在課堂上掌握單詞的詞義及用法，以及能夠利用所學(xué)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。如此，通過實(shí)施分層異步教學(xué)，不僅在最大限度上兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，而且還提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成。

三、合理運(yùn)用小組合作，增加語言操練機(jī)會(huì)

作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了表達(dá)、溝通與交流，而絕非以應(yīng)試作為終極目標(biāo)，同時(shí)基于新課改對(duì)學(xué)生語言交際能力的要求日漸提升這一現(xiàn)實(shí)需要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用小組合作這一模式，通過增加語言操練機(jī)會(huì)來發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，以充分凸顯英語教學(xué)的有用性。

待學(xué)生基本掌握了《Lets Go Shopping！》這課的重點(diǎn)單詞和句型之后，我先是讓學(xué)生在“畫圖軟件”中設(shè)計(jì)自己最具創(chuàng)意的服裝搭配作為語言交際的情境。之后，我讓學(xué)生分別對(duì)自己所設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行了介紹，再讓學(xué)生兩人為一組，基于雙方所設(shè)計(jì)的服裝搭配，輪流運(yùn)用所學(xué)句型來開展模擬購(gòu)物對(duì)話活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的參與意識(shí)都很強(qiáng)，而且還有部分學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在對(duì)話中加入了很多創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，通過語言操練，不僅深化了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解掌握，而且還激發(fā)了學(xué)生的課堂參與，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的語言交際能力，這便為課堂教學(xué)有效性的提高提供了一個(gè)可靠保障。

總而言之，為切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程與方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整優(yōu)化;另一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

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