小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

尹文卓

摘 ?要：隨著新課標(biāo)深入推進(jìn)發(fā)展，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸被越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生展開小組討論交流，繼而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。該文將圍繞小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用予以淺顯分析。

關(guān)鍵詞：小組合作 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0178-02

隨著新課改逐漸深入推進(jìn)，創(chuàng)新性教學(xué)方法如雨后春筍涌入課堂教學(xué)當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前較為流行的課堂教學(xué)形式之一。其主要原因是這種教學(xué)方法，形式多樣，教學(xué)成效明顯。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，并不是所有教師都能靈活運(yùn)用，且學(xué)生學(xué)習(xí)成效不明顯。為此，筆者依照新課標(biāo)明確提出：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，對(duì)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法。

1 ?小組合作，營(yíng)造積極和諧氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍，應(yīng)采用和藹可親的教學(xué)態(tài)度，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓所有學(xué)生都能踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在注重師生關(guān)系的同時(shí)，還要將該課的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，為學(xué)生答惑解疑。由于小學(xué)生生性天真爛漫、活潑好動(dòng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為此，教師在日常教學(xué)過程中，可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位，將教學(xué)問題拋給學(xué)生，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論交流中尋找答案。這樣既能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，還能讓學(xué)生掌握更多的認(rèn)知方法，學(xué)些他人長(zhǎng)處補(bǔ)己短處，強(qiáng)加學(xué)生記憶力，使其在活躍的思維中充分發(fā)揮自己智慧潛能[1]。

2 ?優(yōu)差結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組合作教學(xué)既不是制造熱烈教學(xué)氛圍的模式工具，也不是公開課教師調(diào)整自身狀態(tài)的借口。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確理解“小組合作”含義，并依照該班學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面因素將其分成若干小組，通過學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)合作，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。該種學(xué)習(xí)模式將原本在班級(jí)中的旁觀者轉(zhuǎn)變成積極參與者，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還讓學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人與人之間合作能力。為此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以優(yōu)差結(jié)合法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感，讓學(xué)生意識(shí)到彼此合作的重要性，使其在小組合作中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者依照該班實(shí)際情況采用1∶2∶1的形式對(duì)實(shí)施分組教學(xué)，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，帶領(lǐng)兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生，這樣學(xué)習(xí)中等生與學(xué)困生在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[2]。

3 ?分派角色，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力

小組合租學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中存在兩種情況：一種情況是教師讓學(xué)生小組討論時(shí)，小組成員彼此大眼瞪小眼不知從何說起，也不知道讓誰(shuí)先說，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間;另一種情況小組討論開始后，每個(gè)組員都爭(zhēng)先恐后回答問題，互不相讓。為了避免上述兩種情況發(fā)生，教師應(yīng)在小組合作中選出一名小組長(zhǎng)，為每個(gè)人分配不同角色，定期輪換，這樣所有學(xué)生都能成為小組長(zhǎng)、記錄員、資料查找員等。除此之外，教師還要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，以此高質(zhì)量完成小組合作。這樣學(xué)生不僅勇于提出自己的想法和意見，還能虛心聆聽別人的想法與意見，從而培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力、組織能力以及協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)奠定良好基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師應(yīng)在授課前，分派好每個(gè)學(xué)生角色，有的學(xué)生查找花生的生長(zhǎng)資料，有的學(xué)生查找有關(guān)花生的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，這樣每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中得到學(xué)習(xí)與鍛煉。

4 ?討論問題，注重問題數(shù)量與質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，通過三四次課堂教學(xué)討論，整個(gè)課堂教學(xué)效果已經(jīng)呈現(xiàn)出“高潮迭起”的教學(xué)氛圍，致使小組合作討論時(shí)間少之又少，即便教師為學(xué)生留出小組討論時(shí)間，也常常因?yàn)闀r(shí)間有限無法深入討，很多學(xué)生剛剛進(jìn)入討論角色，思維靈感乍現(xiàn)就得被迫喊停。針對(duì)這種小組學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間拓展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力，每次討論時(shí)間控制在15min以內(nèi)，只有這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)成效[4]。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，該文點(diǎn)睛之句為：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……”，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先是將有價(jià)值的問題一一列在黑板上，保證每個(gè)問題都有討論意義，例如，父親為什么認(rèn)為花生最可貴？你覺得花生品質(zhì)與做人品質(zhì)相同嗎，為什么？待提出問題后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生討論興趣，掌握問題含量大小，倘若問題含量較小，學(xué)生討論個(gè)兩三句便無話可說，失去談?wù)摰囊饬x，倘若問題含量過大，超出學(xué)生認(rèn)知范圍，致使學(xué)生在討論中常常顯得無從下手，無法激發(fā)學(xué)生討論興趣。為此，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)質(zhì)量。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。

5 ?小組評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自身素養(yǎng)

教師采用小組合作教學(xué)模式以后，許多教師常常只注重“討論問題”的結(jié)果與答案，忽略評(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，未能對(duì)課堂討論效果，課堂討論中存在的問題予以評(píng)論探析，未能充分發(fā)揮小組合作教學(xué)作用。小組合作模式的目的并不是為了讓學(xué)生尋找答案，而是讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，繼而提升自身素質(zhì)。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，待學(xué)生完成小組合作之后，教師收到學(xué)生討論結(jié)果以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)反饋，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的思維方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論中，能夠相互啟發(fā)后產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花，從而引發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)設(shè)性暢想。正確的評(píng)價(jià)具有一定性的導(dǎo)向性，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)性意見，每組討論完畢后，教師應(yīng)對(duì)該組予以全面客觀的正確評(píng)價(jià)，促使學(xué)生擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生自信心。

6 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中逐漸被廣泛應(yīng)用與重視，其主要原因是該種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂單互動(dòng)模式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開新的局面。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又能深入挖掘每個(gè)學(xué)生自身潛能，讓學(xué)生在課堂探討互動(dòng)中，學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，一同學(xué)習(xí)一同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效率開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬建明.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（2）：18.

[2] 唐芳.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（20）：137.

[3] 周華軍.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（13）：58-59.

[4] 卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：245.