多元智能理論視角下的高中音樂教育編創模塊探究

楊亞黎

摘 ?要：在音樂教育過程中，高中階段的音樂編創是一門培養學生創新性的課程，對于整體的音樂審美能力的提升，開發音樂創造的潛能，理解不同文化之間的差異與共性有著重要的作用。多元智能理論是加德納的教育經驗成果，他認為每一個學習者都有獨立的智能方向，并經過這種智能培養之后，每人都能成為有用之才，對于社會的多元化進步提供幫助。使用這種理論去指導高中音樂編創部分的教學研究，可以更好地激發學生在音樂方面的創造力，以及培養良好的邏輯審美能力，提升整體在藝術方面的素質，落實我國課程標準所要求的素質教育培養模式，使學生能夠得到全面的發展。

關鍵詞：多元智能理論 ?高中音樂教育 ?編創模塊

中圖分類號：G633.951 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0131-02

加德納所倡導的多元智能理論對于傳統的一元智能觀點是一個翻天覆地的突破，其對于學生的思考并不是片面的、局部的，而是多元的、全面的，就給了我國教育發展方向一個新的機會，使在音樂方面的培養能夠朝著更加開放而包容的領域進深。多元智能理論強調的是學科之間相互聯系，綜合發展。在高中階段，音樂的審美能力與數學邏輯思維能力、語言文字表達能力等各方面都是相互聯系的，可以與其他學科相互關聯，從而提升學生的綜合素質。在此過程中，教師應當將多元智能理論運用到教學當中，在高中音樂教育的編創模塊來進行創新，促進學生的全面發展，開發智能不同單元，使學生對于音樂有更深入的認識，從而提高整體的核心素養。該文將從以下幾個方面介紹在多元智能理論的基礎之上，如何提高高中音樂教育編創模塊的教學效果。

1 ?促進不同學科之間的多元智能綜合

上文當中已經提到，在多元智能的視角下，各不同方面能力的培養都是相輔相成、互相聯系的[1]。同時，在素質教育的背景下，高中音樂編創模塊的教學也有著更高層次的要求，在此過程中學生的審美與鑒賞能力以及數學的邏輯思維能力有著緊密的聯系，這就給教師使用發散思維進行學科之間綜合教學一個很好的機會。教師可以豐富課堂的內容，讓音樂與繪畫建筑語文等科目或方向進行結合，再加以合理的引導，讓學生去用音樂表達內心的感受。例如在多元視角之下，教師就可以把音樂編創教學于語文結合到一起。語文的學習注重的是對于文字的感知能力以及在交流過程中的情感表達運用能力，而音樂的大調小調音與音之間也有表達的感情色彩的不同。C調是開朗的、大氣的，教師就可以讓學生用一些比較明亮的詞匯來形容它;降E小調是溫暖、有活力的，可以用其他的詞匯來形容。這樣下來，音樂的編創就成為了一篇文章創作，自己想表達什么樣的思想感情，就在鍵盤上對應不同的音符[2]。甚至音樂和語文教學中的詩歌氛圍也可以相結合，詩歌要表達的是抑揚頓挫，句與句之間有一定的間斷才能夠表現出更加強烈的感情。同樣的在音樂編創中，音和音之間加入一些轉調或離調之后，所表達感情的力度也是不一樣的。在這種模式下，教師在音樂編創過程中加入一些其他學科的背景知識，可以讓學生達到融會貫通，以多元化的思維去創造音樂，這對于培養多學科交叉能力有著十分重要的幫助。同時以這樣多元智能的視角去看待問題對于音樂創造來講也會更輕松，不同科目的學習會給自己積累不同的素材，這些素材都是音樂創造的靈感，由此可以創造出更加驚艷的音樂作品，感受到音樂的魅力，這是高中教學需要達到的目標之一，多元智能視角就可以很好地幫助教學達到此目標。

2 ?發展語言應用智能，提高音樂素養

在多元智能理論中，加德納認為語言是人類社會生活中必不可少的方面，是一種卓越的人類智能。使用語言文字進行交流來表現音樂都是人類區別于其他動物的體現，也是其智能方面所在[3]。而在傳統的音樂教學中，教師對于學生編創能力的側重點在于鑒賞與歌唱能力，而對于與其他文化交叉方面以及其他語言應用方面并不太重視。這種教學模式會導致學生在學習音樂編創時太過于機械化，沒有辦法提高音樂創新和感受的能力。而根據加德納的多元智能理論，在音樂編程教學中應當培養學生協調發展多方面的能力，改變傳統的教學方式，更關注于興趣培養，多元知識應用等方面。例如，在進行教學時，教師可以安排“聽、說、讀、寫”4個方面的課程，對于一首世界名曲，先讓學生聆聽，再說出自己的第一感受，同時可以讀一些延伸的閱讀材料，更加深入地了解作者及創作背景，找到整個作品的精華之處，將精髓提煉出來，并按照這種方式來編創出屬于自己的作品。當然，并不是所有學生都擅長“聽、說、讀、寫”這4個方面，教師可以在培養的過程中留意每一位學生的具體表現，因材施教來加強某一個或兩個方面的培養，使學生能夠在多元智能的學習過程中找到自己的閃光點，找到與他人不同的地方，從而才能夠更好地參與到課堂當中去，來展現自己的才能。通過這樣的方式可以提高學生音樂方面的審美能力，培養樂感，促進語言以音樂表達這幾種智能的協調發展。當然這種語言智能并不僅僅是“聽、說、讀、寫”這4個方面，也可以是身體語言、藝術語言等，教師可以根據本班級學生的實際情況來相適應地設計音樂編創方面的課堂內容，使學生能夠在多元智能角度的引導下更加熱愛音樂課堂。

3 ?在音樂編創教學中促進學生德行智能的發展

音樂教育在促進人心靈健全發展方面有著至關重要的作用，音樂是人生活的有機部分，是不可被其他事物所替代的精神食糧。因此，在音樂編程教學中教師要將音樂編創與德行智能相結合，幫助學生養成文明健康的生活方式和積極向上的健全人格[4]。例如，教師可以在評價學生音樂編創作品時去感受學生內心的活動以及想要表達的思想感情，并且全班同學在一個友好且平等的氛圍下進行討論，這種感情對于音樂創作來講有著什么樣的影響？對于人的未來發展也會有什么樣的影響？再進行音樂評價與鑒賞時，也可以先對作者的生平及創作時的經歷有一個先入的了解，從而能夠更好地去感受其表達出來的品格與魅力。學生在教師的引導下學會感受他人的情緒，并學著以一個積極的態度來引導中自己的情緒。通過這種多元智能的結合，可以在音樂創作教學中培養學生健康的心理素質，促進人際交往，形成較為和諧的人際關系。

4 ?結語

總體來講，多元智能理論的出現為音樂編創模塊的教育帶來了新的理論指導和方向，在這種理論體系之下，音樂教學會讓學生在一個多元化的環境之下全面發展，使素質教育能夠更好、更快地落到實處。教學過程中教師應當注意各個智能方面并沒有主次或是好壞之分，要綜合發展，全方位、立體式地提高學生在音樂方面以及其他學科方面的素質。以這種理論角度作為指導思想來構建教育平臺，不僅可以讓學生掌握知識，同時還可以培養對于社會和周圍人們的情感，這是多元智能理論體系下，音樂教育所要達到的最終目的。在這種理論落實的過程中，一線音樂教師應當根據該班學生的實際情況，建立起一套最適合于本班學生的音樂教學模式，不可千篇一律，一定要因材施教。使班級內的每一個學生都能夠感受到在這種多元智能教學思路下，使自己的創造力能有著最充分的發揮，能力也會有顯著的提高，由此才會愛上課堂，愛上音樂，提高自己的音樂核心素養。

參考文獻

[1] 杜瑩瑩.多元智能理論下的音樂教育探究[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（2）：38-39.

[2] 宋娜.多元智能理論在中學音樂教育中的應用[J].課程教育研究，2019（10）：221-222.

[3] 沈堂蘭.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[J].中學教學參考，2015（33）：71.

[4] 陳如意.多元智能理論下的高中生音樂鑒賞教學[J].北方音樂，2019，39（6）：199-203.